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(2014-07-01 17:00:55)
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《故都的秋》《说木叶》教学设计 |
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《故都的秋》教学设计
【教学目标】
【教学设想】
1．《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文《必修②》第一单元的第二篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然的多彩多姿，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。
2．本次市级教学研究周上课的班级是当涂一中高一（2）的学生，学生的基础相对不错。“会读文，识表达，懂雅趣”是学习本文需着力要做的，所以课堂上问题的设置与生成，文本的理解、研读和探究等，要适度考虑到学情，尽量做到“眼中有人”。
3．教学的重点、难点。
重点：朴素雅趣的散文语言的赏析和悲凉情感的品味。
难点：品味秋的独特的意境和趣味以及文化意蕴。
4．本课的学习拟用两课时。
第一课时侧重在阅读鉴赏，品语言，赏秋味，学习郁达夫独特的审美表达。（这次教学研究周仅完成第一课时）
第二课时侧重在写作，以某个写景段为例，尝试着采用“发现自己的感觉——深化自己的感觉——独特地表达自己的感觉”的思维模式，写出 “有我”之景，进而提升学生的写作能力。
【教学流程】
第一课时
一、情景导入，明任务
设置了二种导入方案：
从学生课前阅读的孙绍振先生的一篇思想随笔《读书的三种姿势》导入。
从郁达夫的名言“欣赏山水及自然景物的心情，就是欣赏艺术和人生的心情”导入。
设计意图：具体依据课前教师对学情的了解而定，力求贴近学生的学习生活，简约即可。
二、熟读课文，理文脉
1．破题，整体把握。
【教师活动】板书课题
设问：文题“故都的秋”能否换成“古都的秋”？
投影呈现。
相机点拨和总结。
【学生活动】学生思考交流并回答。
2．诵读，把握文章的内容。
【学生活动】齐读首段和末端——分角色朗读第2自然段与11自然段——思考回答。
【教师活动】
设问：
（1）作者不远千里赶赴北平，愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头，为的是留住这北国的秋，那么郁达夫笔下的秋有什么特点呢？
（2）课文的第2自然段与11自然段写哪里的秋？作者写出了南国秋的什么特点？为什么要写这南国的秋？
（3）文中还写了什么样的景物和人物？
对话交流，明确，板书。
设计意图：本环节旨在通过对题目的理解，明确欣赏的角度，并采用多种诵读方式引领学生熟悉课文，梳理文章的思路，整体把握文章的内容。
三、细读课文，品秋味
【学习活动】
（1）思考交流。
回答：作者所写的平凡的的景物、人物融入了作者怎样的情感体验？请你尝试着揣摩作者的这份体验。
（2）学会品读：体会作品所描述的美景，揣摩朴素雅趣的散文语言。
【教师活动】
指名朗读第3自然段。
教师范读第4自然段。
学生自由读一读“都市闲人”的对话场景。
引领学生品读“庭院清秋、槐树落蕊、秋雨话凉”三个生活场景中的秋味
“庭院清秋”之品读抓手：
1．租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到……
2．住在一椽破屋里，早晨起来，泡一碗浓茶，坐在院子里，你也能看得到……
3．从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。
4．从槐树叶底，一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，开着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵……
5．最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。
6．在牵牛花底，还长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，作为陪衬。
归纳明确。
区别——“有我”和“无我”
历史的沧桑、文化的沉重……
赏秋人——
作者在这里所欣赏的为什么不是长在树上的生气勃勃的花，而是快要死亡了的“像花而又不是花的一种落蕊”？说说你的理解。
明确——
……
“都市闲人”对话品读（可作为机动内容）
设计意图：选点品味语言，品读秋味，紧扣独特的审美表达、唯美的生命感悟，传统文人的别样文化眼光等角度展开，教师引领与学生体悟相结合，力求能让学生沉潜文本，玩味语言，对作者表现自我的那份落寞、悲凉有所体悟。
四、深入探究，懂审美
【教师活动】
◇国民政府是国民的政府,是为人民谋利益的政府，它的基础是建立在众多人的基础上，然而现在执政的却是几个和民众相距很远、对民众漠不关心的人。（《郁达夫自传》）
◇令人愁苦的贫苦，何以与我这样的有缘？使人生快乐的富裕，何以总与我绝对的不来接近？ (《零余者的觉醒》)
◇ 1896年12月7日出生浙江富阳满洲弄（今达夫弄）的一个普通家庭。四岁丧父，家庭窘迫。七岁入私塾，九岁便能赋诗。
投影呈现——理性剖析
欣赏自然美分成三个层次：一是“爱微风以其凉爽，爱花以其气香色美，爱鸟声泉水以其对于听官愉快，爱青天碧水以其对视官愉快”。二是“起于情趣的默契欣合”，如“相看两不厌，惟有敬亭山”（李白）。三是“泛神主义，把大自然全体看作神灵的表现，在其中看出不可思议的妙谛”。
明确作者欣赏悲凉的深层原因：
忧郁善感的个人气质
传统文人的审美情怀
悲苦飘零的家国命运
生命衰亡的唯美关照……
归纳总结。
【学习活动】
（1）思考、对话交流。
回答：作者为何如此欣赏悲凉、歌咏悲凉
（2）齐读。悼郁达夫的诗歌和文章的最后一段。
设计意图：本环节旨在力求将学生的感性认识上升到理性高度，对审美、唯美有一种初步的感知，力求唤醒学生的审美意识。
五、留下质疑，存期许
（1）有人认为，文章最后对于“秋”的议论，说法不完全正确，且与全文的情调和意境不吻合，你是怎样理解的？
（2）以某个写景段为例，请你尝试着采用“发现自己的感觉——深化自己的感觉——独特地表达自己的感觉”思维模式，写一个 “有我”之景的片段。
设计意图：借班上课，留下一个疑问，留下一份期许。
第二课时（略）
附板书设计
故都的秋
郁达夫
|
清 静 悲凉 |
|
自我感觉 |
|
为文之道 |
|
审美 |
个人气质
|
唯美 |
家国命运
观其大略
【教学目标】
1.学习用“观其大略”的方法解读文本。
2.了解中国古典诗歌语言富有暗示性的特点。
【教学重点】
重点：学习用“观其大略”的方法解读文本，把握文本重要内容。
【教学过程】
通过“观其大略”的读书方法研读文本。
【教学方法】
讨论法
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、提取信息，导入新课。
1.从杜甫的《登高》中提取“木叶”意象，导入新课。
2.作家简介。
3.学法指导。
“（诸葛）亮在荆州，与元直及汝南孟公威、颖川石广元游学，三人务于精熟，而亮独观其大略。”
今天，我们就尝试用“观其大略”的方法来学习本文。
二、观其大略，提取文本重要内容。
1.观其大略，把握文章主要内容。
⑴教师以第一段为例,指导学生提取重要内容。
⑵学生活动：教师安排分段任务，请学生勾画出能体现作者观点的关键句子。
学生分组思考、讨论，然后反馈从各段提取的重要内容。
⑶老师以幻灯片展示简缩后的文章，供学生阅读。
⑷请学生以“观其大略”之法，再将简缩后的文章压缩成三句话。
明确：“木叶”是诗人们笔下钟爱的形象——因为“木叶”有两个艺术特征。体现了语言的暗示性——在艺术形象领域，几乎就是一字千里。
2.观其大略，领会“文艺随笔”的一般写作思路。
（宽泛的说，它就是一般议论文的思路：提出问题——分析问题——得到结论）
三、观其大略，研读文本关键信息。
1.重要的意象——木叶
设疑:“木叶”这一意象,在作者看来,究竟暗示了哪些内容?
(请学生从文中筛选信息)
明确:“木叶”暗示的内容——空阔，单纯，含有落叶的因素，黄色，干燥，疏朗绵密，清秋的气息。
2.重要的概念——语言的暗示性
提问: 什么是暗示性?暗示性是如何产生的？作者是如何阐述的。
（请学生找出相关语句读一读，想一想，再做答）
⑴什么是暗示性？
明确：“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”。
⑵暗示性是如何产生的？
明确：诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，通过联想和想象使其成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。
3.重要的观点——在艺术形象领域，几乎就是一字千里。
明确：林庚先生深谙诗歌妙道，此语命中了诗歌创作与鉴赏的玄机。一字之别，差之千里。
4.重要的启示——暗示性是诗歌语言的主要特征之一。
提问：作者的观点对我们鉴赏诗歌有何指导意义？
明确：鉴赏诗歌时要咬文嚼字，要有一字不放松的谨严。
四、观其大略，体会文本诗句引用。
1.文中引用诗句的例子有哪些？（请同学找出来，教师课件展示）
2.想一想这些例句，有什么作用？（学生思考作答，教师归纳）
明确：大量引用诗句的作用有：一是作引子，引出议论话题；二是作例证，使析理有凭有据；三是增文气，丰富文章的文化内涵。
3.从引用的这些例句中，你看到了什么？ （学生讨论，发表感受，教师评价）
五、课堂小结，评价“观其大略”读书法。
1.简要评价“观其大略”读书法。（学生讨论）
2.教师小结。
六、布置课外任务。
以“观其大略”之法阅读《谈中国诗》。
板书设计：
说“木叶”
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