从《钱塘湖春行》看诗歌赏析的有效途径

经安中学    王合英

转自 踏雪寻梅

一、写在前面

《初中语文课程标准》对古代诗歌教学的要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；背诵优秀诗文80篇。古诗词教学强调教学过程要注重学生的实践活动，使他们主动地获取知识，科学地修炼技能，全面提高语文能力。老师应当运用启发式、探究式教学方式，避免繁琐的分析和机械的练习。而当前应试教育还仍然占据着主要地位的情况下，教师为了让学生尽快掌握古诗文内容，不得不采取机械性的练习加以强化和巩固，至于对于诗歌的欣赏和品味就只能放在了一边，无暇顾及。

“诗不好教。”这是许多教师曾有的教学困惑。《钱塘湖春行》是一首短小的古诗，有的教师想当然地只讲完字词,接着让学生背诵,教学任务就算完成了。而新疆肖老师的这堂课却让我们看到了古诗教学的春天。该课的教学以“读”贯穿,每次都能读出新内容,读出新感受,课堂不沉闷,学生不生厌,师生携手美美地在早春的西湖旁走了一个来回。教学最大限度地发挥了教材的例子作用,使学生学到了不少研习古诗文的好方法。

二、实录再现

肖老师《钱塘湖春行》的教学采用的是七级读的形式：备读、粗读、熟读、精读、品读、悟读、展读。读是赏析诗歌的基础，同时也是形成感性认识的第一环。“七级读”贯穿整个教学过程，较好地突出了课标要求。针对不同形式的读，提出不同的读的要求，让学生循序渐进，逐步进入诗歌的殿堂，感受诗歌的美妙意境，从而陶冶自己的情操。

（一）备读，导入新课。

1.学生自由背诵唐诗,说唐代著名诗人,引出白居易。

2.学生交流白居易的小故事,引出新课《钱塘湖春行》,介绍写作背景。

3.简介西湖风光。

（二）粗读，感知全诗

1.听录音，要求学生正音正字。

2.学生齐读。

3.指名学生朗读，同桌点评。

4.指导朗读技巧。

（三）熟读，理清游踪

1.标题写了几方面内容，并说明理由。

2.读一读，想一想凭什么说诗人说的是钱塘湖，而非其他？

3. 题目说“行”，你能找出依据吗？

（四）精读，寻觅春踪

请阅读全诗，想一想，这首诗写了春天哪一个阶段的景色？从哪里可以看出是在描写这一阶段的西湖？

（五）品读诗中妙笔

古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，拈断数茎须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，更显出了一种勃勃的生机。诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？

（六）悟读景中情语

仔细揣摩诗的颔联和颈联，体会作者是如何描写初春的特征的？

几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

（七）展读尽显生机

组织学生交流有关春的作品，如吹奏葫芦丝、关于春天的诗文、小提琴伴奏全班齐读全诗等等。

三、精彩剖析

古代诗词的教学，最高境界为能引导学生进入诗词所描绘的意境中。如何借助于想象，再创造一个符合诗意的意境呢？只有在诗歌精练而含蓄的语言上下功夫。以诗歌的词语激发学生的想象，再力求调动学生平时的生活积累。《钱塘湖春行》的教学较好地运用了“剥而复加，层层赏析”的方法。

所谓“剥而复加，层层赏析”的方法，也就是通过把诗句的修饰语一层一层地剥下来，剩下句子的主干，然后再一层一层地加上去，每加一层，分析一层，这样“剥而复加”的过程就是一个诗歌赏析的过程。以诗的颔联和颈联为例，他们紧扣一个“春”字来写。一般来说，描写春天应离不了花草，小鸟，这首诗也不例外，但它又有它的高明之处，即紧紧扣住了初春特征。仔细揣摩这几句诗是如何描写初春的特征的呢，“剥而复加”的方法，更有利于我们赏析诗句。
先看颔联             莺争树-----------------------------------燕啄泥
                    莺争暖树-------------------------------燕啄春泥
                    早莺争暖树-------------------------------新燕啄春泥
                几处早莺争暖树-------------------------谁家新燕啄春泥

“莺争树，燕啄泥”是两个主谓结构，“莺歌燕舞”一贯认为是春的景象，但是这并不能体现早春特色。
    第一层：加了个“暖”字，暖树是向阳的枝头，黄莺争抢向阳的枝头，是因为春寒料峭，他们还惧怕早春的寒意，加了个“春”字，说明冬天已经过去，泥土已经解冻，变得柔软湿润，透着春的气息，大自然已经从冬的沉睡中苏醒过来了。
    第二层：加了个“早”字“新”字，这两个字，写出了人们初见莺燕的喜悦。早莺出来了，新燕归来了，人们仿佛带着满脸欣喜的神色，在用手指指点点，迎接给人们捎来春的消息的使者。他们或许会想：连黄莺，燕子都来了，身上厚重的棉衣应该脱掉了，应该像黄莺，燕子一样，欢畅地投入大自然的怀抱中去了。
    第三层：加了个“几处”“谁家”，注意，这里不是“处处”“家家”，范围上是有很大限制的，用语也极有分寸，一方面因为少而带有欣喜之情，另一方面这时毕竟还是初春，还没有到“到处莺歌燕舞”的时候。
    三层分析下来，令人惊叹：“写的真是初春景色！”。
再看颈联：          花迷人眼------------------------草没马蹄
                      乱花迷人眼  -------------------浅草没马蹄
                 乱花渐欲迷人眼--------------------浅草才能没马蹄
    同样，“花迷人眼，草没马蹄”也是两个主谓结构，是一般的陈述。 
    第一层：加了个“乱”字，使人想到朱自清《春》的句子“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的，”这几句话给“乱”字作了最好的注解，由此也可以联想到花的勃勃生机。加了个“浅”字，说明草也就是寸许光景，马蹄踏在绿草如茵的草地上，那草儿嫩绿的汁液可曾染绿了马蹄？
    第二层：加了个“渐欲”加了个“才能”用词更是精确，那野花有的含苞欲放，有的迎风盛开，“渐欲”使人想起不久以后姹紫嫣红一片，岂不令人看得眼花缭乱，目不暇接。“才能”显示春草虽生长很快，但毕竟才是初春，草还来不及长得太深，不久过后，草长莺飞，那一片西湖早春的醉人春色，定会叫人流连忘返。
    学生较好地掌握了赏析的方法“剥而复加”。从诗歌的内在形式入手，让学生由浅入深，由易到难，逐步内化为自己的能力，进而举一反三，达到知识的迁移。

四、延展实践

（一）剥而复加赏古诗

1. 崔灏《黄鹤楼》

人乘黄鹤去，地余黄鹤楼

昔人乘黄鹤去，此地余黄鹤楼

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼

首联剥去其它字词，主要意思有”人乘黄鹤去，地余黄鹤楼，”这两句为陈述句，告诉我们这样的一个事实，并无特别之处。但我们在此基础上填加“昔人乘黄鹤去，此地余黄鹤楼”再加品味，“昔”指往昔，“昔人”指旧人、仙人，使人自然想到黄鹤楼的美丽传说：古代仙人子字乘黄鹤过此，费文?也登仙驾鹤于此，从而强调了仙人遗迹，进而为此句披上了一层神秘面纱；“此”强调了仙人遗迹，和“昔”呼应。在此基础上再加，诗句为“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼，”“已”为已经之意，表明确有其事，从而化虚为实，“空”有唯独、只之意，使人想象传说中仙人在此登仙驾鹤而去的情景，令人遐想不已，心生天地悠悠、岁月不再之感。这剥而复加、层层赏析，使人在词“剥”“加”重组中，真切的感受到仙去楼空，岁月悠悠，世事苍茫的“吊古”情味。

2.杜牧的《清明》：
    雨纷纷------------人断魂------------酒何处------------------杏花村
  清明雨纷纷-----路上人断魂------借问酒何处-----------遥指杏花村
  清明时节雨纷纷---路上行人欲断魂---借问酒家何处有---牧童遥指杏花村
    3.刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》
    沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。

剥而复加，层层赏析，使学生在剥加的词语重组中，品味诗词语言，并调动各种知识储备和已有的生活体验，把它们有机综合起来，领悟诗词意境和情感，获得独特、新颖的情感体验，从而在赏析过程中，不断地培养学生的综合能力。

（二）剥而复加析散文

朱自清《春》

Ø 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

Ø花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。

Ø风里带来些新翻的泥土的气息。

Ø牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

Ø呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子。
五、与同行共勉

“小步轻迈”是教学细节化之形， “细腻品读”是教学细节化之神。

——余映潮

细节之处，授之以法；精雕细琢，精彩呈现。借鉴名家，反思自己，躬身实践，精彩课堂！