加载中…王开东点评优质课《念奴娇 赤壁怀古》
(2011-10-17 23:59:32)
标签：
赤壁怀古优质课点评教育 |
分类： 教学设计 |
优质课有怎样的面孔
——点评江苏省优质课第一名刘宏伟的《念奴娇赤壁怀古》
老师出场，先活跃气氛，拉近师生距离。因为沭阳中学的学生刚刚跑操回来。刘老师顺势引导他们高呼跑操的口号，调动现场的气氛。
（王按：这个环节很好。不仅是课堂气氛的调节。关键是能给下面的豪放诗预热。）
但老师却没有把上课的课题、文本事先呈现给学生。临时分发课文，反面朝上。老师说，所有的学生什么都不需要，需要的是和老师共同来一场精神之旅。
（王按：学生总是喜欢好奇的。这里的设计打破常规，让学生有一种新奇感。但我觉得老师的想法不仅在这里，他还在事实上指向评委。他的诉求是我不让学生做任何准备。那么，最后我的课堂前后学生的落差，就是我的教学效率。）
一切准备就绪。老师开始导入课文。这是迄今为止我看到最好的导入：
老师说，中国著名作家林语堂曾经评价过一个人。我们今天就上他的课，猜猜他是谁？
他是一个无可救药的乐天派
一个伟大的人道主义者
一个百姓的朋友
一个大文豪
一个大书法家
一个创新的画家
一个造酒试验家
一个工程师
一个憎恨清教徒主义的人
一位瑜伽修行者佛教徒
一个巨儒政治家
一个皇帝的秘书
一个酒仙
一个厚道的法官
一位在政治上专唱反调的人。
一个月夜徘徊者
一个诗人
一个小丑。
他是谁？
学生不断修正，最后异口同声的高呼——苏东坡。
老师说，对，苏东坡，今天我们就来上苏东坡的经典巨著——《念奴娇·赤壁怀古》。
（王按：这个导语，精彩至极。它可不仅仅是以一种有趣的形式导入文本，还有效的帮助学生评价了苏东坡，内心中有了无限的敬仰之情，学好文本的冲动油然而生。这个导语的成功，一半也要归功于林语堂。写得太精彩了。最后的缺憾是，如果课文再回到这个导语，推荐学生课后阅读林语堂的《苏东坡传》。善莫大焉。）
音乐随之响起，好像有金戈铁马之声。老师激情吟诵：
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰.
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
波澜壮阔矣，气壮山河矣，不逊色于濮存昕矣。吟诵罢，全场掌声雷动，如醉如痴。然后，老师引导学生诵读。
（王按：刘老师的朗诵水平一流。因材施教，也要因老师之材而施教。写到这里，先鄙视一下自己。我的普通话一点也不普通。接着老师趁热打铁，让学生在初步感知的基础上，模拟老师的诵读。这里既是指导诵读，也是初步熟悉文本。）
在熟悉文本的基础上，老师开始切入诗歌。先问《念奴娇·赤壁怀古》哪个是题目。学生说是“赤壁怀古”。老师追问这是什么体裁的诗歌？学生语焉不详。老师明确“赤壁怀古”自然是怀古诗。老师告诉学生怀古诗的特点，常常是“观眼前之景，写历史之事，抒一己之怀”。
（王按：至此，本课下面的脉络已经一目了然，紧抓怀古诗的写法特征教学，把诗词的鉴赏分成三部分，简洁、明了，切中肯綮，而且交给了鉴赏的方法。但也剥夺了学生探究怀古诗的过程。但这是公开课公开的缺陷，可说是瑕不掩瑜。）
一、观眼前之景。
要求学生用一个短语概括。学生回答是“江山如画”。老师问最具有画面感的句子是？学生回答“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”
“穿、拍、卷”几个动词用的有声有色。老师带领学生鉴赏了这几个词。
过渡语是诗人写诗推敲揣摩，我们读诗也要咬文嚼字。下面我们就来尝试。
比较苏版的“惊涛拍岸”和黄版的“惊涛裂岸”。
学生自主学习，小组交流。有人认为：“裂好，理由是能显示动作气势”。有人认为“拍好，因为用了修辞。”还有人认为“裂好，能和上面的惊照应。”老师点评时把回答的角度界定为“动作的表意，修辞，上下文的关联。老师自己也提出看法，用 “拍”好，因为还能体现出震耳欲聋的声音。
接着老师问，这里的景色怎么样？学生说“美”，老师要求在美前面增添一个修饰语。学生回答是壮美。老师板书：
壮美之景。
（王按：这是“观眼前之景”的学习，可谓乏善可称，最多只能说是中规中矩。因为只抓住景物这几句，未能充分体现苏轼的豪放风格。起首的“大江东去，浪淘尽千古风流人物。故垒西边，人道是三国周郎赤壁。”更为精彩，这是惟有苏轼能驾驭的大开大阖之典型。“大江东去”，可见空间之阔大，“千古”可见时间之浩远，“千古风流人物”可见人物之众多。如此起笔，世所罕见，但苏轼挥起如椽巨笔，只轻轻一句，“人道是三国周郎赤壁”，空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”，人物之众多只聚焦于“周郎”。没有这么一层铺垫，下面的景物就是空中楼阁，水中花，镜中月。所谓“观眼前之景”，只是一般怀古诗的鉴赏起步而已。苏轼又岂是一般人可比？两个版本的比较，实际上老师的目的在于诗歌炼字的赏析，遗憾的是老师没有告诉学生，没有单纯的“字”用得好不好的问题，只有用的合适不合适的问题，最好的字都是对思想感情表达最合适的字。但角度的归纳是好的。我猜想这些归纳的方法下面还会有迁移，事实也证明了我的看法。）
二、思历史之事。
老师说思历史上的赤壁之战，联想到了周瑜。那么，周瑜有什么特点？学生归纳：英俊潇洒，文武双全，年轻有为，镇定自若。
这里依旧比较了苏版和黄版，“谈笑间，强虏灰飞烟灭”和“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。正好用上了上文引导的方法。
此后，老师突然提出一个问题，“一时多少豪杰”的“一时”是指哪一时？学生回答是三国时。老师让学生一个个列举三国人物。一个人列举一个，一直往后列举。三国人物众多，自然信手拈来。老师要的就是这个效果。
果然老师的问题来了。既然有那么多人物。比如孙权，生子当如孙仲谋。比如神机妙算的孔明等等。比如曹操。现代的流行歌手还在唱《曹操》的歌。接着老师和同学们共同唱了《曹操》这首歌。
不是英雄
既然有这么多的风流人物,为什么苏轼想到的却是周瑜？学生众说纷纭，莫衷一是。
老师说，为了让同学们更清楚看清，我帮你们列了一个表格，看看周瑜怎么样的特点。你们填一填。
|
人物 |
周瑜 |
|
年龄 |
34岁 |
|
生活 |
幸福美满（小乔初嫁） |
|
外表 |
英俊潇洒 |
|
职位 |
东吴大都督 |
|
成就 |
功成名就 |
|
人物 |
周瑜 |
苏轼 |
|
年龄 |
34岁 |
|
|
生活 |
幸福美满（小乔初嫁） |
贫困潦倒（妻子早死） |
|
外表 |
英俊潇洒 |
早生华发 |
|
职位 |
东吴大都督 |
黄州团练副使 |
|
成就 |
功成名就 |
一事无成 |
喜欢
0
赠金笔