《中国石拱桥》教学案例

柳林镇中心学校   宋绍玲

以前，我给学生上说明文时，总是牵着学生的鼻子走，学生也没有多大兴趣来学说明文。今天，我又要给学生上说明文了。我想，不如放手让学生自主学习，让小组和学生个人进行竞赛。于是我就决定了新的教学策略。 

【案例】 

师：同学们，今天我们上课采用小组竞赛方式进行，让大家自主学习。每位同学主动站起来回答问题，记小组和个人各2分，回答内容有精彩之处，记小组和个人各4分。语文科代表做好记载。请同学们大声朗读《中国石拱桥》，十五分钟后展示你们的学习成果。

（同学们立即聚精会神地投入到朗读中去了，五分钟后声音渐渐停止，教室里又开始响起了交流讨论声。） 

（十五分钟后） 

师：老师发现同学们的学习兴趣很浓，积极性也很高，我相信大家一定收获也很多。现在我们来展示学习成果。

生（陈）：我认为本文是一篇事物说明文，主要内容是介绍中石拱桥的特点。（掌声响起）

师：文章还写了哪些内容？

生（张）：还写了中国石拱桥取得光辉成就的原因和解放后中国石拱桥的发展。（掌声响起）

师：好。谁能告诉大家中国石拱桥的特征？

生（张）：形式优美，结构坚固，历史悠久。（掌声又响起）

师：同学们有疑问吗？

生（万）：为什么是这三方面而不是历史悠久？

生（张）：我来解答。因为中国石拱桥是世界石拱桥的一部分，它具有世界石拱桥的特点，中国石拱桥还具有它独有的特点。世界石拱桥的特点是结构坚固，形式优美。中国石拱桥的独有特点是历史悠久，而且文中以赵州桥和卢沟桥为例时，也是围绕这三方面来说明的。

师：老师很佩服你。（我竖起大拇指，掌声再次大声响起）另外两方面谁能具体说一说？

生（占）：中国石拱桥取得光辉成就的原因有三方面，一是劳动人民的勤劳和智慧；二是设计施工有优良传统；三是富有建筑用的各种石料。（掌声又响起）

生（武）：解放后我国又修建了很多拱桥，有世界上最长的独拱石桥“长虹大桥”，创造了“双曲拱桥”。（掌声又响起）

师：同学们对课文内容把握得很好。老师有一个疑问，就是前几分钟你们告诉我，文中以赵州桥和卢沟桥为例介绍中国石拱桥的特点，这是为什么？

（教室里出现了切切私语声，看来此问题让大家有点意外，但一分钟后——）

生（张）：这两座桥都具有中国石拱桥的三方面的特点。

师：还有补充的吗？（30秒后仍没有）同学们看看书上赵州桥的彩图，再找到文中写卢沟桥形状的文字，比较一下，有什么发现？

生（张）：我发现赵州桥是单拱石桥，而卢沟桥是联拱石桥。（掌声响起）

师：的确如此。文中这样举例，更能全面的反映中国石拱桥的概貌。我们写作说明文，举例时既要典型，又要全面，这样才能更好地介绍事物。同学们喜欢读本文吗？

生：喜欢。

师：为什么？

生（代）：文中用了多种说明方法。“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。”这句话用精确地数字写出了赵州桥雄伟的特点。“1961年，云南省建成了一座世界最长的独拱石桥，名叫‘长虹大桥’，石拱长达112.5米。”这句运用了举例和列数字的说明方法。

生（张）：“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。“这句话运用了摹状貌的说明方法，生动的写出了卢沟桥上石刻狮子的形状，突出了其形式优美的特点。

生（彭）：文中用词准确。第二段中“大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了”中“大约”和“可能”就很准确。“大约”表约数，“可能”表推测。

生（王）：这句话中还有“最”字用得也很准确。

生（熊）：第一段中用了打比方的说明方法，从修辞方法上看运用了比喻的修辞，生动形象的写出了石拱桥的形状。

生（张）：“永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到1192年间。桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行”运用了列数字的说明方法，突出了卢沟桥历史悠久和雄伟的特点。“约”表明不是正好8米，符合实际。“几乎”表明路面与河面大致平行，但是不是完全平行。         

 …… 

下课铃响了，同学们像没听见一样，教室里仍气氛活跃，掌声如前。我不得不挥手让大家停下来。课代表站起来还未说话，学生冯就主动站起来抢在前面说：“老师，我们三组得分最高，张叮咚主动站起来回答问题次数最多，而且又回答对了，肯定是优秀个人。”他的说法得到课代表的肯定，教室里响起了更热烈的掌声。

【案例反思】 

在初中语文教学中，说明文占有较高的地位。说明文没有生动的故事情节，也没有丰富的人物形象，更没有细腻幽默的语言。所以有很多学生无多大兴趣来学说明文，这造成了学生觉得学习说明文难，说明文教学效果一直不尽人意的教学现状。这次尝试，让我感到惊喜。

（1）放手让学生自主阅读，自主学习，把学习的自主权完全交给学生。我充分发挥学生的主体作用，只是引导激发学生的学习兴趣和灵感，让学生主动生成问题，解决问题，回答问题。放下老师的架子，课堂成了师生交流的平台，学生尽情展示的平台。在本节课上，我没有点学生名让其回答问题，同学们都是自己主动站起来，甚至有时同时三四个人抢着回答问题。

（2）引进激励机制，充分激发学生潜能。本次语文课伊始，我就告知学生竞赛规则，而且说只要站起来就可得分。这样做，更可以激励一些基础较差的学生主动回答问题。

这堂课上过近两个月了，学校进行问卷调查。学生在“你最喜欢的一节课”栏目里毫不犹豫的就写上了这堂课。这次尝试，也让我更坚定了走向更深层次课改的步伐。

2013年3月