10月28日下午，针对近期学生带智能手机到校引发的一系列热点话题和争议，成都市实验小学西区分校召开了一场 “小学生该不该带手机到学校”的“听证会”。现场，家长代表、教师代表多持反对意见；学生代表、教育专家倾向于支持；学校则不支持也不反对，并决定推出“手机橱窗”，专人管理学生手机，还实行申报制度，必须带手机的学生，需同家长一起申报。（10月29日新华网）

科技的日新月异，信息的日渐发达，为手机走进学校提供了广阔的空间。在高校，大部分学生拥有手机是常事；在高中，部分同学也是“手机党”。手机确实给一些学生的生活带来了便利，也促进了部分同学的学习，但其前提是学生已有较强的自制能力。如今，智能手机走向小学，我们不能等同视之，在小学生自制力差和智能手机功能多背景下，手机给孩子带来的长远负面影响不可小视。其负面影响如下：

首先，影响学习。智能手机带进学校，难免会让孩子接触手机游戏。在大学和研究生阶段，一些同学都抵挡不了手机游戏的吸引，更何况是小学生呢！对孩子而言，手机游戏的诱惑力太大，玩一整天都不在话下。试想若在上课或课外，学生沉迷于手机游戏，不仅可能干扰老师上课，还会影响孩子的注意力。当兴趣不在，身体过度兴奋时，孩子的学习热情势必减弱，学习也会失去动力。

其次，诱发坏习惯。小学生正处于长身体的阶段，适当的课外活动，可以减轻孩子的疲劳，同时锻炼身体，促进孩子成长发育。一旦他们迷上了手机，课外就会“懒动”，长期下去，会养成懒惰的坏习惯，不仅在运动方面欠缺，还会怠于做其他一些意义积极的活动。这种习惯一经养成，后果严重且难以改变，影响深远。

最后，养成不良性格。手机游戏对孩子性格的影响是多方面的，当孩子玩沉迷于玩手机，可能会在游戏中学会一些暴力语言，性格变得叛逆；一些孩子也会因为沉迷游戏，性格变得孤僻，倾向于网络生活而不是现实生活；若因玩游戏没有融入集体生活，会诱发“自我中心”、“个人主义”的不良性格倾向。这些性格特质，一旦养成，对孩子的影响将是终生的。

著名教育家洛克认为，刚出生的儿童类似于“白板”，因此教育显得重要，给孩子怎么样的教育，他们就会长成怎样。卢梭在《爱弥儿》中也认为，儿童在早期应该多一些“自然”的教育，不能使孩子较早受到社会不良环境的影响。而广为接受的教育思想是，教育有极强的适切性，孩子所受的教育，所面临的环境必须与孩子的身心发展阶段相适应；教育既不能超前也不能滞后于孩子的身心发展。可见，在小学生自制力不高，容易受到环境影响的情况下，让他们在校使用危害较大手机，与孩子的身心发展阶段不符，与教育规律相悖。

其实，小学生在校能否使用手机，教师最有发言权，而“听证会”的调查结果——半数以上老师曾遭遇“课堂机叫”的尴尬，九成老师“不提倡学生带手机”，就是最好的答案，也是对教育规律的最佳验证。

当然，类似于“手机橱窗”这样的手机管理办法是值得提倡的。小学生在校不宜使用手机，但是也不能管得过死，毕竟手机存在着联系和沟通的方便。若允许小学生在校使用手机，家长、教师和学校应对手机的功能，使用时间、地点、套餐及话费量等做出相应限制，让孩子在享受便利的同时又不沉迷于手机和手机游戏。（文/肖纲领）