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家长课堂之二年级在做什么-----爱之帆王静老师主讲

(2015-12-03 16:37:52)
标签:

爱之帆

教育

分类: 学习之路
家长课堂之二年级在做什么-----爱之帆王静老师主讲



家长课堂:

       华德福课程对儿童发展的帮助之

       二年级我们在做什么

                                   福驹班主班老师:  王静

 

 

   在上节家长课堂上,谢老师讲了三年级孩子面临的“九岁危机”也讲了课程如何帮助孩子渡过这样一个特殊阶段。三年级,孩子们面对他们人生第一次内在危机,他的“自我”冒出来,强烈地感知到人与我的不同,感知自己是完全独立的存在体。他们开始要单独面对世界,开始质疑这个世界,自然会有不安全感,三年级的课程其实就是围绕着让孩子们重新建立安全感来设置的。同时孩子也在顶撞与挑战老师及家长的过程中重新确认身边成人值得信赖,再与他们建立新的连结。如果我们把视野再放大一些的话就会发现,九岁危机似乎只是热身,更大的爆发力也许在后面的青春期当中。而二年级似乎是九岁危机的热身,为自我感知独立在做着某些准备工作。

上节课,谢老师为一二三年级分别标注关键词:一年级梦幻合一; 二年级二元对立;三年级九岁危机。

二年级的孩子从七岁走到八岁,又朝向九岁,从梦幻合一当中走来,这时候的的两元对立,其实还是整体当中有一点分化,是一体两极的力量,这是无意识的,孩子们不知道怎么了; 四年级的孩子经历了九岁转变,他们有意识的想去体验更加强烈的两极感觉还是有很大的不同的。

我们说二年级的孩子们,走在童年的森林中,一些人类的“小我”特质此时变得更活跃,但另一方面,那个向上的力量也在寻找榜样。二年级的学生更活跃,对自己周围发生的事更有意识,他们可能变得更调皮。孩子们的品行和个性也更加鲜明,他们的是非意识出来了,多了些心思;同时因为对外部世界的好奇和探索而多了些淘气。“使坏”“耍浑”“自私”“小心眼”等是这个时期孩子们的正常范畴。那么成人这个时候就要注意界限,注意你的自我意识的掌控力。做为八岁左右孩子的父母和老师,我们必须意识到孩子开始时刻在看着我们,看我们如何待人如何行事,如何处理自己人他人及环境的关系。这是这个年龄段天然的关注焦点,为人的私心杂念,不公不正,或是冲动焦虑,孩子们会看得清清楚楚,所以我们要学会清醒地处理这些关系,这就是身教

二年级的孩子迟早是要走向三年级的,要以独立的自我感知跨过卢比肯河,成为天地间一个独立的存在体。所以,在二年级,自我意识萌动,却还不能那么确认,所以会有情绪上的不稳定,于是人际关系也开始紧张起来。

1、开始有好朋友,也开始以孤立的方式排挤别人,捉弄别人,或是用语言去攻击别人,甚至扭打在一起;或是跟随某一个孩子;同时又害怕被孤立,被孤立后感到很受伤,不那么容易过去;

2、在意老师的态度,有时需要老师给出的肯定或表扬,如果在有这方面需求的时候没有被老师肯定时,会感到受伤;

3、向往挑战和冒险;

4、对立和分化的心境。内心是向往善的,但还是想要尝试调皮,为了获取一种经验,也同时是一种内在的挣扎。如:我想要做一件事情,但我知道是不能做的,可是我抑制不住地想做,我该怎么办?比如“屁”,“屎”很多难听的话和搞笑的动作。

这种情况下,老师和家长怎么能帮到孩子呢?很多的家长会担心,孩子回家说起跟同学的冲突或是社交上的困扰,爸爸妈妈心疼,然后出谋划策,甚至挺身而出找对方的家长沟通协调希望替孩子解决困难。其实这个阶段的孩子需要尊重他当下的状态,你对他的态度需要长大,而不是像对待小孩子一样。你的态度其实会像镜子一样让他感受到他的“自我”。你想让他感受到的是什么呢?是自我的力量的慢慢生成还是自己凡事还得靠爸妈靠老师?所以,这个阶段,你既要给予孩子明确清晰的要求和目标,又要信任孩子的能力。也要知道,孩子的内在力量就是在这样的曲曲折折碰碰撞撞之中,伴着各种疼痛生成并强大起来的。所以,请家长深呼吸,且放轻松,给孩子机会去感受拔节之痛。这同时该播种还是要播种,把建议和方法平和适度地提供给孩子,但不要指望立马见效,给他们正在发展中的个体性创造一个安全和被支持的环境

家长课堂之二年级在做什么-----爱之帆王静老师主讲



 

    那是不是说老师和家长什么都不用做了,坐山观虎斗就可以了么?只要不是严重的冲突或者原则性的问题,我们通常不建议介入孩子们的具体“是非”当中。但是学校和老师给予孩子什么样的帮助呢?那就是通过课程给予孩子们一种方向性的指引,给予孩子内心力量的充实。二年级的课程有两大主题:一是寓言故事,二是圣人故事。

寓言故事,特别是伊索寓言,多用动物的行为来描述人类的“小我”,在不说教的情况下,将人类本性中的一部分呈现给孩子,在孩子心中得到响应。与之相对的,圣人故事,在不说教的前提下,为孩子的内在提供了向上的鼓励、支持。二年级的孩子就是在感受这两者对立之中开始探索自己的位置。他们的内心世界似乎搅动了起来,一面是动物所呈现的“小我”,一面是圣人的力量。但用动物而非直白的语言讲述人类的“小我”,其实是在保护这个阶段仍然稚嫩的孩童意识。可是,寓言故事浩如烟海,老师会选哪些寓言给孩子们呢?我想,这也是华德福教育的优势所在,把对儿童发展规律的把握做为一个大的原则,各年级的教学大纲做为指导框架,然后留下足够的空间给具体教学的老师,由老师根据自己的人生经验和内在体会以及当下这个班级孩子的独特需求来选择合适的教学素材,以自己可以驾驭的方式来有效传达故事背后的品质。这是模仿或是整齐划一的教学方式所不能到达的。我给福驹班的孩子们选的第一个寓言故事是《狮子与老鼠》:强大的狮子、弱小的老鼠,本身就是非常有对比性的两个形象,但是故事的结局却是弱小的老鼠救了强大的狮子,孩子们对小老鼠啃啃咬咬咬,拼命想咬断绳子救出狮子以至于牙齿都咬出了血的情节印象深刻,在表演的时候几乎每个人都重点复述了这个情节。第二个寓言故事是《狐狸与葡萄》狡猾是自鸣得意的狐狸,这次在葡萄园里怎么努力都没有摘到葡萄,最后只好安慰自己说:葡萄是酸,然后黯然离去。。孩子们都哈哈的笑狐狸的失算。可是一个平时因为不能很好控制自己行为而常常被其他孩子指责的孩子听完故事之后却径直冲我走过来抓着我的胳膊急切地问:“那个狐狸最后死了么?它没吃着葡萄饿死了么?”我不知道,这个故事在他心里响应了什么声音,但是我知道,这个故事进到了他的心里,成为一颗独特的种子。本来,后面准备的还是狐狸系列的故事,可是因为那段时间班里指责的声音特别多,而指责的原因多种多样,有的时候真的也是出于正义的理由:比如提醒别人或是指出别人的错误,我们当然可以直接告诉孩子们正义又适度的方式是什么,但是说教并不能真正进入孩子们的内心和情感,效果常常非常短暂,所以我把寓言故事调整为《北风与太阳》在讲之前与孩子们讨论当我们想要提醒别人或是指出别人错误的时候,都用过或是遇到过什么样的方式?当自己面对这些不同的方式时会怎么回答。这个话题孩子们似乎都很感同身受,所以讨论的很激烈。讨论结束,我真正开始讲这个故事的时候就们不会再做任何解读了。后面几天,我们用词语描述北风和太阳分别最大的特点,然后回家编竖笛小曲子,叫做北风的歌和太阳的歌,用来表现这两种不同的风格。第四个故事带的是《熊与蜜蜂》讲的是不能控制愤怒给自己导致的更大伤害。。。下周要带的寓言我还在两三个之间纠结,没有最终确定,但我相信到跟前的时候我自然就可以做出选择了,因为选择的标准一是根据孩子们的状态看到他们的需求,可以为这样的需求创设所需要的氛围; 二是与老师本身有连接,有感觉,驾驭起来比较舒服。

圣人故事我还没有开始讲,12月中旬开始的最后一个版块会跟孩子们一起进入这个主题。我很期待,用圣人故事里面的人性之美和至善光芒为孩子们和我自己带来温暖和力量,陪伴我们一起走过寒冬,走向又一次的万物复苏,春暖花开。

另外还有两个辅助主题:探险故事和自然故事。这个阶段的孩子仍然生活在生动的形象世界里,他们开始向往挑战和冒险,内心表现出更大的醒觉,留意着周围所发生的一切。与外在世界接触的经验会被孩子的想象所过滤,并且依据他们心中原有的图像而得到重组。到目前为止,我讲了两个篇幅很长的探险故事,一个是《小矮人诺曼》,一个是《爱尔兰王子》小矮人诺曼刚好是过了八岁生日,决定要沿溪流探险,探险旅程中既有很多的新鲜惊险也有很多自己照顾自己的细节,既遇到了森林大火和瀑布激流的惊恐,也得到了很多好心朋友的关照。而爱尔兰王子则因为自己的夸口,不得不去完成看起来几乎不能完成的任务。事暗含的品质与二年级孩子的心智发展刚好相契合,伴随考验的成长道路已经展开,而孩子该做出什么样的选择,取决于他想成为一个什么样的人;这个故事环环相扣,潜移默化地唤醒孩子内在的光明、爱、勇敢、善良、谦逊等等正向的品质,激发他们对美好事物的向往;这样具有典范意义的故事形象是孩子童年最温暖的陪伴。

大的主题就是这样,但是除了通过这样一些故事给孩子带来内在力量和自主意识的成长之外,毕竟每个学科都有自己的教学目标。这学期福驹班的课程是分为一个形线画版块,和两个语文版块和两个数学版块。这个阶段孩子的认知特征:

1、注意力延长;

2、记忆力很强,比一年级更牢固;

3、吸收能力更强;

4、想象和图景能力更强,思考被进一步唤醒,认知能力的差异呈现出来。

     结合这样的认知特征,我们如何进行语文和数学教学呢?

     不管是中文还是英文,只要是语文,其学习的目的无非就是理解别人的思想、情感,表达自己的思想、情感。理解别人的思想情感,就是是听力和阅读理解,说白了就是能听得懂别人的话,看得懂别人的文章;表达自己的思想情感,就是口语和写作,也就是能说能写。把自己的思想情感准确最好还是优美地表达出来,这就是比较高的要求了, 而华德福的语文教学在此基础上又增加了一项核心目的,就是“伴随孩子意识的发展,给与孩子人文熏陶、审美。”这个目标看起来挺高的,但是每个年龄段会有相应的台阶帮助孩子一步一步的到达。在实施的过程当中通常会围绕“听、说、写、读”来展开。一年级的时候,听童话故事,各种方式的复述,写图景化的文字;到了三年级的时候,孩子们要能理解较为复杂古老的创世故事并且能归纳和书写部分段落或情节,而且在众多的实际工作版块当中能够做一些简单的记录和叙述。那么在二年级,我们需要做哪些铺垫呢?在倾听和复述的基础之上,我们开始增加了归纳和总结的内容,在汉字认读和书写方面也增加了量和速度,也就是说,在为语言的实际运用做铺垫工作。 恰好我们可以利用孩子开始萌芽的对环境、对人人、对语言的敏感性和探究兴趣来习语文。我们来编、解字谜;我们来研究组成汉字的笔画以及它们的排队顺序; 我们每天早晨给孩子们的新闻分享归纳一个名字; 我们通过生日诗来解读同学的名字,我们来制作绘本就像一位真正的作者一样配文本配图; 我们一起吟诵与季节相关的古诗,一起学习优美的儿童诗,这些都是带孩子们通过学习来体验汉字之美、语言之美,这本身也是语文的魅力所在。孩子们常常会在课堂上提出一些非常新鲜有趣或是独特的问题,那这个问题就恰好留给他们当家庭作业,跟爸爸妈妈一起去研究研究,第二天带回课堂来分享。这样的作业是没有标准答案的,每一个分享都会得到赞叹,让孩子去体会探究学习所带来的乐趣,希望孩子可以借此踏上探究学习之路。也需要时不时的给孩子吊一点点胃口,二年级孩子所需要的权威感通过老师更多的是通过学科本身的多姿多彩和魅力无穷树立在孩子们的面前。

数学,因为这个阶段孩子们的记忆力非常强,因而是开始学习数学算式的理想的阶段。

二年级的数学整学年通常分为四个版块,上学期两个,下学期两个,每个版块三至五周。主要的任务,第一仍然是数感:包括数数、估算和倍数的节奏;第二是数位,要确保孩子真正理解这个概念,这是二年级迈出的一大步;第三是加减运算,熟练24以内的加减运算,熟悉100以内的得数为单数或者双位数与个位数的加减;第四也是最重要的任务是1-12的乘除法表以及乘法表中的几何图形。这样一些内容如何带给孩子们呢?我们是要让孩子们通过机械的记忆让孩子们把这些乘法表和数学算式当做一种技能去使用,还是让孩子们通过数学体验充分感受,通过生动的形象发挥想象,通过有趣地探究去培养观察能力呢?回顾一下我们前面所讲到的二年级孩子的发展状态就不难做出结论。

在数学版块一开始,我延续前面语文版块的的故事脉络,请上一个故事当中的主人公小矮人诺曼延续探险之旅到达了数学王国。契合着英语课上的秋天果园图景和英语周老师创造的小红马FUFU,唱着晨圈中的“落叶飘,落叶飘,夏天过去秋天到,菊花桂花吐芬芳,苹果苹果成熟了”诺曼和四位数学精灵来到了国王果园里,开始了收苹果运苹果的工作。好多的苹果,怎么运呀?于是我们找来了好多袋子,小的袋子刚好装十个苹果,所以叫做“十袋子”;大袋子刚好装十个“十袋子”,叫做“百袋子”。。。地上铺上蒲团,宝石做为苹果随意摆在蒲团上。孩子们分成几组一起收苹果、装袋子。收好集中在我的面前,大家一起数数:两个百,六个十,八个1.

是不是可以由此就掌握呢?抢位子,翻数字。数字合唱,数位,十进制的体验等等-----这些活动让孩子们的身体和情感都参与到学习当中,但是真正的掌握和熟练还需要每天的重复练习,比如数字听写,比如中间数练习题,比如各种数数。

然后进入了倍数的学习,第一个数学版块我们学习了2345的乘除法,由于是通过图景和故事带出来的,所以每个数组都会和孩子们有独特的情感连接,我们有捣蛋2,快乐3,方正4,星芒5 这样的图景通过想像的力量进入到孩子的内心,带动孩子们去学习和运算,若想充分激发孩子的数学能力,还需要跟孩子们的记忆、习惯去打交道。于是关于2的节奏韵律通过各种方式出现在晨圈中和游戏中。

就数学教学而言,想像可被融入课程中,不仅可通过一个引人入胜的故事,而且还要向学生展示数学的迷人之处,是人类创造性努力的结果。以这种方式,数学能成为灵活或创造地思想的跳板。 把孩子们分成几个小组去完成一些任务,数窗户、数楼梯、数鞋柜、数种子等。孩子们在这个过程当中不仅是与数字一起工作,而且小组间的合作,完成任务过程当中困难的解决无一不给孩子们带来鲜活的感觉,每个小组完成任务回教室复命的时候都是脸红扑扑眼睛亮闪闪的。

其他的课程也同样是紧紧围绕着这个阶段孩子们的发展状态来设置的,比如英语课,和主课相互呼应,有些很美的诗在主课晨圈当中每天跟孩子们一起体味,而在英语课当中会以不同的形式出现,也许同样内容的英文歌曲,也许是英文律动或游戏。。。游戏课会有一些双边对抗的游戏,身体调控的游戏,给孩子们一些有共同的目标的集体游戏和适当的挑战。

这个阶段的孩子需要大量的身体活动,通过身体的协调性和挑战性的活动,帮助他们消除紧张及由两极特质所带来的内在挣扎;也需要意志力得到更多的练习和用武之地。这也需要家长为学校活动做相应的补充,比如周末爬爬山,自由奔跑,加大身体活动的量; 比如有目标有步骤又能滋养生命感官的家庭活动:烹饪啦/园艺啦/照顾小动物啦。

家长课堂之二年级在做什么-----爱之帆王静老师主讲




 

结束:有一首诗,我和周老师都非常喜欢,所以福驹们体验过这首诗的中英文版本。在我的感觉里,这首诗似乎是在描述孩子给我们的感觉。。。。送给大家作为今天课程的结束。 

    

谁也没有见过风,

不用说我和你了,

但是枝叶摇动的时候,

我们知道它在那儿了;

谁也没有见过风,

不用说我和你了,

但是林木点头的时候,

我们知道它正走过了;

谁也没有见过风,

不用说我和你了,

但是河水起波的时候,

我们知道风来游戏了。


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