一、研究能力。

研究能力是教研员首要具备的。一般来说教研员是从普通教师提拔上来的，没有什么特别的，刚做教研员和教师的起跑线是一样的，只不过教研员有教研员的责任，教研员的是专职的，有更多的精力做研究。一个不研究，不善于研究，不会研究的教研员是不可以的。我做教研员从学徒开始，起初也不懂怎么研究，就知道多听课，多学习。当然这是积淀的过程，可是有再多的学问，不能引领教师，也没有发挥教研员的功能。后来我是边学习，边研究。要研究就需要有成果的展示，最突出的表现是发表论文，虽然说写论文是苦差事，但是它能提升自己的思想，也是教研员生存的资本。这些年通过网络发表了很多教学方面的杂文，一些期刊也发表了不少，也整理和发表了专著，这些成绩的取得，和平时的努力是分不开的。前几年我喜欢听课，但不是听课后，就当成了是职责，我坚持每天写听课的感受与反思，日积月累，我有很厚的积淀。我想教研员要善于写作，写作过程是学习和提升的过程。假如你有了“资本”，也就能在群体的教师中树立了威信。我不是高傲，也不是贬低某些教研员，有些教研员靠自己的关系，捞个教研员的位置，可是你看她做了什么，常规的教研不懈怠，可是没有自己看家的本事。我比较反对教研员的第二职业，因为人的精力是有限的，光奔“钱”途，也误了本职。我也反对某地的教研员，就知道出题考试，其他方面无所作为。没有理论功底的教研员是教师眼中的摆设。

二、实践能力。

所谓实践能力就是说“做得婆娘，就能下得厨房”。教研员不长官，不要觉得自己高高在上，似乎什么都懂，总是在老师面前当老大。有的教师不服气，在导课的时候，有的教师常抱怨:“说我不行，那么你下课堂试试。”这是叫号的话，可是有的教研员，真的能下到课堂吗？我记得海州区曾经搞过，要求教研员给老师上公开课，这是很好的锻炼，假如你没有这个能力，做教研员是不称职的。在市也曾经提出这样的问题，不过情况复杂，也没有实现。当然，让教研员下到课堂，会遭到一些人的抵触，这也是实际的体制遗溜的问题，很多时候用人，不是看能力，而是看关系。由此“滥竽充数”有之。如果你是有事业心的教研员，不会观望别人怎么样，也不会考虑所做的是否有利益。我曾经在别人不知晓的情况，去课堂尝试自己的想法，收获特别深，我把自己上课的过程详细的记录下来，做了全面的分析。有了自己的反思，也就能体验到课堂教学的问题，便于更有针对地引导老师。没有实践上升不到理论。不要总学别人是怎么说的，用专家的话和老师对话。虽然说的有道理，毕竟不是自己尝试出来的，那话也许是好听不好用。

三、管理能力。

教研员受行政的委托，不是你会研究，能研究就能做好工作，管理也是教研员重要的一个方面。比如开展教研活动，教材辅导，以及继续教育等工作，都涉及如何管理的问题。管理不好，你在有能力，也发挥不了教研员的功效。教研员是不自己行了，就满意了。教研员的工作只要是看你是否带动了群体教师，是否调动了教师教研的积极性。教研员没有特权，教研员的管理是人情化的，比如你要求老师教课改材料，但是她就不交，也没有别的办法。你开会的时候，要求教师不迟到，不早退，不说话，可是这样的要求往往是一相情愿，有些教师根本不买账。这就需要教研员的智慧与艺术。首先要有周密的计划，预测各种情况。其次要有自己的魅力，以自我的人格来影响教师。再次要委婉说服，有的教研员动不动就抱怨，这不是好办法。动之以情，晓之以理。最后还有体制的制约，对于管理不见效的教师，也要有必要的惩罚。总之管理是学问，也是对教研员的考验。因为没有管理，就没有教研的质量。

四、组织能力。

如果说管理带着强硬的色彩，而组织多是人性化的东西。教研员组织的活动很多，例如集体备课、外出学习、校本教研、集体讨论等，都需要教研员的组织。例如我带队外出学习，安排宾馆一般是省统一指定的，可是有的教师不喜欢宾馆的环境，私自找别的地方，给我的工作带来很多不方便。你是气不得恼不得。又如开会的时候，需要本地教师参与讨论，可是布置不下去后，都躲躲闪闪的，也许老师有不愿出风头的心里，不管怎么说，需要教研员来组织。我最成功的一次组织，是带队参加省学科技能展示，这几位教师做得很好，我也很感动。究其原因，我特别尊重他们，私下也是朋友。可以说有很多人情的色彩。我理解教研员很多组织工作是尴尬的，但没办法，遇事只能多懂脑筋。又比如，学生的作文大赛，各县区的情况不一样，有的组织就很好，有的遇到难度就退缩了。我知道，布置的时候很简单，但操作起来，就不是预想的简单，有的需要一遍一遍的打电话，甚至要沟通，讲人情道理，讲比赛的意义。总之很麻烦。无论多么艰难，教研员的组织工作还要做的，如果有委屈只能自己承受了。

五、协调能力。

协调能力也是沟通能力。协调包括校间的协调，学科间的协调，老师间的协调，同事间的协调。协调要以集体为重。我们的规则是个人的服从学科的，学科的服从部门的，部门服从学院的。例如有些评优工作，就要权衡大局。虽然说是评优，要优中选秀，但是要考虑区域的积极性，评优主要是促进工作，不是唯一树立典型。所以要特别关注薄弱地区，也要给他们展示的机会。在这方面我的工作没少出矛盾，需要耐心的解释。我想解释到位学校是理解的。县区教研员更需要有协调能力，每个学校都有争先的意识，取得成绩的学校和老师当然很满意，可是冷落的学校和教师也很灰心。所以需要全局把握。有几年省优评比，我把市实验小学的指标拿掉了，学校很不理解。但我做了很多工作，虽然实验是直属单位，但是教师的数量有限，不能什么好处都有实验的，本来指标就少，那些广大农村地区怎么办？他们也是奋斗在教学的第一线，他们怎么就不能有机会呢？评优是种鼓励，有时，它不是竞赛。于是我把指标让给了农村地区。我说的意思，教研员不要只知道闷头干活，还要考虑如何干活。做好协调，你的工作更有实效。

    总之，教研员以事业为重，就是极好的教研员。