一、研究背景

教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》明确指出“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

笔者认为，单词是小学英语教材中的重要组成部分，如何使小学英语单词教学从枯燥的教师领读，学生机械的死记硬背的氛围中解脱出来，立足学生本位，着眼于学生的兴趣，是值得小学英语教师研究的主要课题。如果要解决单词教与学方面的问题，就要弄清楚教材的整个体系安排；学生所处的年龄特点，心理特点及普遍认知；单词教学的有效方法；多种方式相结合，系统的，针对性地解决单词教学所面临的困难。因此，笔者试就以新颖独特，充满趣味的方式进行单词教学，让学生积极主动地投入到课堂教学中来。

综合以上考虑，我提出“新课标背景下小学英语单词的趣味教学方法的研究”，为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

二、课题的核心概念及其界定

1、英语单词的教学

词汇教学是英语教学的基础组成部分，是学习英语的入门知识。英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。我们说的每一句英语都是由某些具体的英语词汇构成的，英语词汇是否丰富，掌握是否牢固直接影响着英语口语交流表达的熟练程度。笔者将从小学英语词汇基础教学的重要意义展开论述，分析小学英语词汇基础教学存在的问题，探索出一系列强化词汇的教学的方法。

2、趣味教育

趣味教育以人的个性心理特征为基础，特别强调育教于乐，育教于情，

因材施教，分类教育、个性发展和自主教学。所谓自主教学就是学生根据自己的特点和需要、独立自主地、创造性地学习各种科学理论和文化知识。而老师在这一教学过程中只起到必要地引导、启发和讲解的作用，趣味教育不仅是培养人的智能、增长人的知识，更重要的是培养人的情感智能、提高人的想象力。

三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处

（一）国内外同一研究领域现状：

我们的老师都觉得课堂上准确陈述了词汇的意义和用法，基本上完成了词汇教学的音，形，义的教学，然而课下很多学生运用却不好。综合分析原因，有以下一些基本常态的原因。

1、对词汇教学的认识和把握不够

一些教师认为，词汇教学中除了教师的教，词汇教学的记忆是核心部分，而这核心靠的是学生课余时间的勤奋努力记忆，所以在课堂上只需让学生跟着自己机械朗读几遍，纠正一下学生的发音问题，解释其汉译和用法，课后布置他们回家背诵即可。其实这样的脱离了实际运用和没有能做到词汇高效掌握的教学是无用的，在实际习题运用中学生依然会感觉生疏和无从下手

2、对于学生课堂课下掌握程度的有效检测不够

在实际教学中，受所在学校的英语教学课时，所用英语校本教材和课本教材内容安排的限制，部分教师未能合理安排出时间去完成词汇掌握有效性的检测，也就是对学生的掌握老师不能做到心里有数，也就谈不上去因材施教，查漏补缺。

3、词汇教学的有效性，趣味性和灵活多样性的缺失

通常我们常常看到英语课堂上的反复的机械的单词朗读的操作，也有部分教师能够注重游戏或者多样性的检测和评价，但是大多数课堂还是比较传统，不能去颠覆教师教学生学的模式，导致学生记忆的死板教条，对英语学习尤其是词汇学习的兴趣丧失。

由此可见,小学英语词汇教学并没有我们想象的那么简单,实际教学中的存在的问题，应该去认真地研究和学习，并把理论与实际结合,寻找合理有效的教学策略。尽力使课堂成为高效课堂。

（二）在国外一些以英语为母语的国家中，他们的单词教学策略相对完善，并且孩子们的学习习惯也相对较好。他们有着较好的语言环境，没有脱离英语这个语言环境来学习。这对他们是一个很大的优势，相对应的，这对我们国内小学的英语单词教学指导来说是一大难题。我们没有较好的英语环境去熏陶孩子，光靠在学校的一点点时间是根本不够的。这就要求我们必须培养孩子们自主学习的好习惯，只有这样，才能大大增加他们词汇量，同时强调学生之间的分享，努力增大学生的阅读面。我们要想达到国外以及一些发达地区的水平是不现实的，所以我们的研究将借鉴他们的经验，从我校实际出发制定可行的方案。

（三）本课题研究价值与创新之处：

把新课标的实施与教学理论和方法的研究结合起来，以寻求落实新理念、高标准、新内容、新方法的可操作性。

单词作为语言的基本要素之一，在小学英语教学中的作用不容小觑，因此单词教学是小学英语的重要议题。单词教学要避免学生死记硬背，机械模仿，重在激发学生的学习兴趣。课题研究旨在针对学生年龄特点，营造轻松愉悦的教学环境，让学生毫无负担的学习与记忆，激发学生潜能及发散性思维，积极投入到课堂教学中。在课堂教学中，设计出既让学生感兴趣，又能促使他们踊跃投入进来的教学活动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。在单词教学中，教师应继续坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习打好基础。

四、理论依据

兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。小学英语趣、动、展教学法把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。小学生模仿能力强，有意注意时间短、好动。教师应充分利用小学生的无意注意，使其向有意注意转化。根据小学生的年龄特点、心理特征，我们倡导以快乐和激趣为主的教学英语单词识记形式。

新课标要求教师的作用至少在如下方面得到加强：课程管理，尤其是校本课程的开发中；在参与教材的编写与选用方面；在除了教材外在其他多种课程资源的开发和使用上；在转变教学方式，培养学生终身学习的观念和能力。

五、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

课题研究的目标

研究的总体目标:

能够根据不同学生的特点，根据英语单词识记方面的规律，总结出适合小学生的学习方法。通过巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度，使学生逐步形成主动、高速记忆单词的习惯。帮助学生寻找记忆单词的乐趣，不断提高学生记忆英语单词的效率，调动学生学习英语的积极性，从而达到培养学生英语自主学习的能力，提高学生的阅读水平，最终实现现代英语教学的目的。

课题研究的内容：

（1）小学英语词汇教学的新理念、新标准、新内容。

（2）教师在词汇教学中的主导作用和学生在词汇学习中的主体作用。

（3）学生学习词汇的态度观念动机心境和策略。

（4）小学不同年级的词汇要求与教学对策。

（5）小学英语词汇教学方法的改革创新：词汇教学的课堂模式、词汇教学的举例创新、词汇的记忆方法、任务型词汇教学、词汇英语游戏、词汇趣味、词汇学习的形成性评价与终结性评价。

课题研究的重点

英语单词的趣味教学，旨在激发学生的学习兴趣，避免孤立地教词，努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。在单词教学中，教师应继续坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习打好基础。

六、研究的思路、过程与方法

研究思路:

本课题拟从“理论建设”和“实践关怀”两条路径“双向建构”地展开研究，即从现实出发开展“实证研究”，实事求是地对当前小学英语阅读能力低下的现状作比较全面地事实描述和因果剖析；同时，又有“价值追求”，即从理想角度出发，探讨“应然”的情况下提高本校小学英语阅读能力，体现本课题研究的实践关怀。

研究过程:

1.方案准备阶段：2018年1月—2018年4月

（1）调查研究学校英语教学现状，建立原始数据库。

（2）学习课程改革理论、英语课程标准及相关理论。

（3）制订研究方案，确立研究对象及研究教师。

2.方案实施阶段：2018年6月—2019年6月

（1）全面了解课题方案，制订阶段实施计划。

（2）定期开展研究活动，每学期不少于两次。

（3）组织阶段汇报交流，改进研究方法。

（4）组织阶段汇报交流，改进研究方法。

3.课题总结阶段：2019年9月—2020年1月

全面撰写研究报告，举行结题汇报成果展示。

研究方法：

（1）行动研究法：将行动和研究相结合，边实践边研究，筛选来自实践中迫切需要解决的具体问题，不仅提高课题的即时应用价值，而且帮助教师提高教科研能力。

（2）文献研究法：通过《小学英语新课程标准》、《小学英语教师用书》、《英语词汇学》等相关文献资料，借鉴相关的支撑理论、实践理论以及已有的成果经验，找到新的生长点，少走弯路，为课题研究提供科学的方法论，不断完善自己课题研究的需要。

（3）调查分析法：调查我所教班级的学生英语单词的掌握情况，并完成《小学生单词掌握的现状调查表》；调查目前学科现状和发展的可能性，努力使开放教学目标和操作结合实际，提高实效；调查第一线领导、教师在研究中的新成果，坚持筛选新理论、新方法，提供经验原型；调查研究最后有关指标的变化，为分析教学研究提供事实依据。 

（4）经验总结法：通过阶段研究总结、实践交流，不断完善方案，改进研究策略，使课题研究更具科学性、规范性、可操作性、实效性。

七、预期研究成果