第一课时是在学生初步认识长方形、正方形的基础上进行教学的，主要让学生认识长方形、正方形的特征，能判断一个物体的面是不是长方形或正方形。课始，我让学生找找生活中哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形？本以为正方形的比较难找，没想到学生的观察能力挺强的，学生中举例到了魔方的面，插座的面，电灯开关的面，小手帕的面……看来不能小瞧我们的学生哦！对于长方形和正方形的特征，我注重让学生说说是怎样发现的，从而让学生了解探究问题的方式是多样的。在巩固深化环节，我让学生通过围一围、拼一拼、折一折、画一画等多种方式加深对长方形、正方形特征的理解，学生的兴趣很浓。只是在

课堂作业中，让学生在方格纸上画一个长4厘米，宽2厘米的长方形，边长4厘米的正方形时，一小部分学生没有看清题目中“每个小格的边长是1厘米”，在画的时候用直尺去量。另外本节课学生动手操作的比较多，在集体交流时，有些学生不能马上集中注意力，在课堂常规上还要加强引导。

第二课时我自始自终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。整个教学过程我以学生为中心，以学生的自主活动为基础，使学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。如在测量树叶的周长时，学生的表现非常活跃，有的同桌合作，用带来的线去围、量；也有的拿着一把直尺在树叶上比划来、比划去，面露难色。在全班交流时，我让用直尺去量的学生说说自己碰到了什么困难？他说：直尺是直的，而树叶的边线是弯的，不好量。再让用正确方法量的学生到前面演示量的方法。这时我顺势引出“化曲为直”的数学方法，学生的体验是深刻的。

不足之处：课上因为注重了让学生用不同的方法算出各图形的周长，所以在时间的调控上没有把握好。

第四课时的练习课上，我加强了变式练习。通过变式，培养学生思维的灵活性和养成认真审题的好习惯。比如练习六的第3题，是求小华沿操场的边跑了一圈，跑了多少米？学生基本都能解决。随即我补充了一个问题，小华沿操场的边跑了3圈，跑了多少米？因为有了跑一圈的铺垫，孩子们都觉得这个问题很简单。这时我马上提问：通过做这两道题，你有什么要提醒大家的？孩子们纷纷举起了手，认为解决问题时要看清到底跑了几圈。练习六的第4题：用一根线正好围成一个边长是8厘米的正方形。这根线长多少厘米？学生做完后，我进行变式：一根8厘米长的线正好围成了一个正方形，这个正方形的周长是多少厘米？学生都笑了，认为这个问题太简单了，就是8厘米。随即我又问：这个正方形的边长是多少？相信通过这样的变式，孩子们认真审题的好习惯一定能逐步养成，思维的灵活性得到了锻炼。这节课上我还注意数学方法的渗透。如第7道题是设计周长20厘米的花圃，根据学生的回答然后提问：仔细观察表格，你发现了什么？一学生说：长依次减少1，宽依次增加1。又一学生回答：长和宽的和始终是10厘米。随即我又问道：如果我们设计的花圃是长方形，如何进行有序思考，就能把所有的答案都找出来？学生通过讨论，得出：先求出一条长和一条宽的和，再确定宽（从最小的开始），最后确定长。学习数学的关键是让学生掌握解决问题的方法，从而达到以不变应万变的效果。有序思考，能帮助学生更好，更快地解决问题。

当然这道题还可以设计成不规则的图形，在判断设计的是否正确时，我又让学生运用转化的方法转化成规则的图形。

困惑：在提高课堂效率的同时如何关注后进生？