7月底8月初与5位老师一起，前往贵阳参加“中培部”组织的暑期培训活动。先后聆听了重庆教师进修学院龚雄飞《中小学教学改革的必由之路与应然之态》、成都石室中学梁岗校长《创造生命在场的幸福教室》和四川师大李松林教授《聚焦学科核心素养的深度学习》等精彩报告，激活反思的神经元。他们深入浅出的阐述和声情并茂的讲述，冲撞着我固守三十多年的教育教学理念。尤其李松林教授用他那一口浓重的的四川话，高屋建瓴地讲述关于《聚焦学科核心素养的深度学习》，诙谐幽默地以农民“养”家禽为引子，开始此次的互动式报告，其精湛严密的学术知识、意义显著的教育内容，都深深地触动了我，对学科核心素养有了深层认识，将以“高效课堂”践行目标引领、问题生成、学生深度学习课堂的进一步探究。

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    一、突破以往情结

   李教授一言以蔽之，所谓学科核心素养，是以“养”为中心，即素养能力，而不是传统教学的“分数”养。像农民种庄稼那样，抓住学生的根本，将富有营养的知识养料，用来发展学生的“根部  ” ，营养“根部”，促进增长学习的方法，让学生持续思考，建构知识，发展创新，提升思考力、生成力和表达力，形成终身学习能力素养。随着时代的发展，学习目标历经了 “双基”目标，到 “三维目标”的全面发展，再到核心素养。确立学科核心素养为终极目标，是顺应时代的要求，也对课堂教学提出了更高要求。那么身为教育者，如何在课堂上落实学科核心素养呢？打破突破以往情结是唯一途径。

   第一，打破“一把抓”情结。聚焦核心，聚集品格，建构价值观念、基本能力 、生态价值观等。

   第二，打破知识点情结。零散、杂散知识没有形成能力，要整体建构，根据课标修订的大概念进行教学。在大概念下，小知识点、小概念的教学；小概念，转化成大概念，学生深度参与。

   第三，打破“短平快”情结。教师教学心太急，往往缺少农民的等待情结，教学不扎实，学生更无消化过程，不能形成素养。学生务必要深度理解， 要深度思考，才能有深远的影响，才能形成能力。

   第四，打破“顾眼前”情结。不能只考虑本节课，务必要考虑能力培养，要培养广泛适应力，注重学生参与实践，注重情境创设。

  二、深度学习要抓住“三大根本”

李教授指出，“好课”能够培育学科核心素养。“好课”的标准需要严格把握三个根本：学生心理、学科本质、学习本质。“好课”要落实学科知识，简单的学科知识还不能称之为“好课”。当“好课”中的学科知识成为学生依靠的力量与美德时，方才成为“好课”。古人“齐家治国平天下”的基础是要“修身”，“修身”必要“诚意、专心”，要做到“诚意、专心”的前提是要“格物致知”，由此培养学生的核心素养前提是“格物致知”。要做到“格物致知”便要进行“深度学习”。至此，深度学习是学科核心素养发展的基本路径；深度学习的含义就是抓住三大根本的学习。

  （一）抓住学生的根本——触发心灵

   教学之道，道在心灵。一句话，抓根本，要学农民，将知识浇灌到学生的“根部”，即心灵之中，要“养心”，而不是“养身”。如何“养心”呢？要抓兴趣，抓情感，抓思维。即激发兴趣 ，共鸣情感，迸发思维。唯一秘诀是“勾引”，勾引兴趣、情感、思维。勾心靠工具去拨动心弦，工具就是精妙巧妙的学科问题， 找到学生的心灵触发点。那么，如何找到心灵的触发点呢？从以下四点去“触发”心灵。

   第一，新奇处。像朱自清《背影》的新奇点，学生新奇为什么“背影”值得难忘？

   第二，困惑处。困惑是命门，在困惑处把脉诊断。没有困惑便不是课，课堂就是制造困惑、创造困惑的地方。没有思维的碰撞，就没有困惑，何来思考？像为什么几个加法就是乘法？语文课题《金色的鱼钩》的“锈”为什么是“金色”？ 有了困惑，就“勾”住了心，就找到了心灵的触发点。

   第三，共鸣处。人本来就孤独，要缓解孤独，就要找共鸣。课堂上充分调动学生的体验，，找到共鸣点，激发兴趣。

   第四，挑战处。凡是对能力具有冲击处、碰撞处、刺激处即为学生的挑战处，让学生尝试、体验、实践，充分挖掘学生潜力。

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  （二）抓住教材根本——学科本质

   首先要区分表层知识与学科本质。教材知识，哪个是更有营养？什么样的学科知识更有营养？最有营养部分往往是看不见的。教学是看得见的知识，表层知识，就像吃到的果壳表皮，教学恰恰要忘却的所学的知识“皮壳”。凡看得见的都是表层，发现才是本质知识。苏格拉底说知识是美德，知识是由表及里，要学到学科本质，穷理尽妙，闻理悟道，以格物致知，才能齐天下。因此，教学一定要抓住学科本质，要“养”学生，教学就是教别人学习，引导学生学习，引导学生实践。

  （三）抓住学习根本——参与实践

学习即参与，学习就是知识获得，让学生在问题解决中学习，学习就是实践参与。像小数10.25意义是什么？让学生在商店付钱过程中，解决问题，明白小数意义。

深度课堂就是抓住三大根本的课堂，就是三个“学”，是以学为本的课堂，是从身体到心灵，从表层到本质，获得到深度学习的课堂，才有利于学科核心素养的培育。而深度学习，是学科核心素养发展的基本路径，就是触及心灵深处的学习，是深入学科本质的学习，是展开问题解决的学习，这就是核心素养的基本。

http://s11/bmiddle/005OEYTKzy7mX6qe3mqaa&690   三、深度学习的知识

   学到什么样的知识有利于学科核心素养发展呢？深度学习要抓住五个着力点，深层动机要激发 ，展开切身体验 ，高阶思维，促进深度理解和实践创新，从而形成学科核心素养。我们课堂上往往什么都想讲，致使课堂缺少有营养的知识。他指出课堂中，要抓住学科本质，即表层下的深层知识，也就是教材中体现出的学科本质。李教授高屋建瓴、深入浅出地向我们介绍学科本质的五点内容：

    第一，从知识的产生与来源。像乘法的产生，杜甫是诗圣这个称号的来源，像鲁迅明明写的是祥林嫂，为什么把课文的题目写成是“祝福”？

    第二，从事物的本质与规律。像除法的本质，寓言的实质，一波三折情节类小说的阅读规律等。

    第三，从学科的方法与思想。“认识乘法”可以简化思想，“测量石块的体积”知道等量替代法、化归思想，“认识太阳”理解说明方法、主题思想， “元素化合物”学习物质观念、转化思想、分类方法等。

    第四，从知识的作用与价值。像寓言的表达作用，四边形的生活作用，燃烧原理的生活作用，背斜谷、向斜山的生产作用等。

    第五，从知识的关系与结构。像前后知识的顺序关系，上下知识的层次关系，左右知识的并列关系，学生要有知识的网络图，梳理知识见间的三大结构关系。

    李教授认为知识作用包括生活作用、生产作用、学科作用，这些作用，需要学生在知识的学习中切身体会。针对我们在课堂上如何进行知识教学以培育学科核心素养，李教授给出了基本模式：问题解决教学。针对如何设计问题解决教学，李教授提出了两点策略。第一，核心整合教学。将核心目标融入核心知识中，将核心知识通过核心问题来呈现，将核心问题分成子问题群进行教学，将子问题群安排成活动序列，最终循序渐进地完成核心目标。第二，高阶思维教学。在课堂教学中坚持“更深刻”，要培养学生反思思维与批判思维；坚持“更综合”，要培养学生整体思维与辩证思维；坚持“更实效”，要培养学生实践思维与创新思维

    总之，聚焦学科核心素养的深度学习，学习目标设定上是落实发展核心素养的学科表达，在学习内容选择上是围绕学科核心素养的核心统整，培养出能用学科眼光观察世界，紧跟时代潮流的学生。大数据时代的到来，必将推动教育的变革，我们要走在时代前沿，把握时代脉搏，更需要我们聚焦深度学习，培养学科核心素养，追求最适合学生的优质教育，是我们执著的追求。