化零为整，任务驱动

——《西游记》的整本书阅读

《西游记》是统编教材七年级上册的必读书目。书中的故事可谓是家喻户晓、童叟皆知。面对这样的一部作品，我们该如何激发学生的兴趣，又该如何指导学生阅读呢？

《西游记》是一部经典名著，所谓名著，就是经过长时间考验，在历史长河中被大家公认的优秀的作品。它们内容丰富，蕴含深厚，意义深广，每个人都可以在其中读到自己想要的东西。不同年龄，不同层次的读者，都可以得到不同的阅读启示。经典，就是要读者拥有不同的体验和感悟，让读者看到更为深广的世界。像《 西游记》这样的小说，如果我们读到了它的故事情节，那是一个层次；如果我们读到了他的思想情感，那又是另一个层次；如果我们读到了他的语言和写法，那就是更高的层次了。对名著阅读来讲，感知了解是一个层次，理解分析是另一个层次，欣赏评价是更高的层次，迁移运用那是最高的层次了。

初一的学生在阅读《西游记》的过程中可能会遇到这样一些问题。

第一、语言理解有障碍。《西游记》用的是古白话，对初一学生来讲，有一些词语和句子是很难理解的。

第二、篇幅长，章节多，没有时间集中阅读。阅读时间和故事内容的碎片化。u

第三、初一学生的阅读策略和方法掌握得有限，缺乏整本书阅读的方法指导和规范，特别是深阅读的方法、策略。

首先是文字障碍的问题，可以借助注释和工具书来解决，如果都不能够解决，可以不求甚解。宋代理学家陆象山说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”学生在阅读过程中对一个词一个句子的不理解，对《西游记》这样的大部头来说，那不是太大的问题，可以暂时搁置问题，有时间再去深究。马南邨在《不求甚解》中也说：“有许多书看一遍两遍还不懂得，读三遍四遍就懂得了，或者一本书读了前面有许多不懂的地方，读了后面就豁然开朗了，这是一个很不错的方法”。

其次，对于阅读的碎片化问题，我们可以采用化零为整的方法。思维导图便是一个非常好的方法，画图整合，比如情节链，人物链，情节结构图，人物关系图等，将《西游记》的故事用各种不同的图示串联起来，化零为整。

如何将作品读的深入呢？解决的方法就是要学生多思多问，引领学生提出有价值的问题。比如有的学生会问，唐僧为什么会成为取经团队的首领？《水浒》中的宋江，《三国》中的刘备看似都没有什么本事，可是他们为什么会成为团队的老大？作者为什么要写那么多妖怪？为什么沙僧的存在感那么低？为什么孙悟空大闹天宫无人可敌，而取经时却经常搬救兵呢？这些都是针对人物形象来提问的，老师如果能够给学生这样的引导和提示，他一定可以提出有价值的问题。针对情节的提问，比如为什么要写九九八十一难？为什么不让孙悟空他们替唐僧去取经？为什么要用那么多篇幅来介绍唐僧的身世……学生的提问可能会很丰富涵盖多方面的内容，老师要提前对这本书备好课更为关键。

有人说《西游记》是一个永不枯竭的泉眼，一团永不熄灭的火焰，一段永不腐朽的传说，让学生在反思式提问中，在别人对作品的评价中，学会思考，让阅读走入了深入。

有了问题，我们首先要让学生自己思考，寻找答案。在寻找答案的过程中，我们就已经把阅读引向了深入。如果我们没法解决问题，也可以像孙悟空一样学会借力，进行智慧的请教别人，或者通过读书来解决。比如明代的思想家文学家李卓吾写的《李卓吾批评本西游记》，会对学生的阅读有所帮助。所以解决阅读不深入的问题，可以采用多思多问、互动交流、读书解惑等方法。

像《西游记》这样的叙事类的作品，我们应该怎样指导？

首先，对于不同题材类型的书籍，我们要有自己的思考。比如《红星照耀中国》这样纪实类作品，要从它的真实性客观性文学性方面思考并指导，课内规划激趣，阅读的主阵地在课外。让学生在日常阅读中将读书当做习惯，提倡深度阅读。

其次是师生共读，家校共读。教师提供阅读策略，方法，如果教师仅仅布置阅读任务，而不亲临阅读过程，精心指导，必然收效甚微。我们以前的阅读往往就是望天收，粗放化，因为阅读是个性化的行为，学生读了没有，效果怎样，我们往往无从知道，用什么方法来检验学生的阅读呢？需要我们用心思考激发学生阅读兴趣的方法，让学生有兴趣地“读起来”，有计划地“读下去”，有目标地“读进去”，有感受地“读出来”。

在学生阅读前，激发他们的阅读兴趣，消除与经典的隔膜；在学生阅读过程中，进行跟踪指导，任务式推进，做好阅读计划，严格按照计划执行；在学生阅读后，我们进行点拨提升，为学生阅读续航。

就班级的阅读指导课来讲，首先我们要了解学生的阅读起点。他们读这本书读得怎么样了？读到了哪里？我们该用怎样的方法来激发他们进一步阅读的兴趣。通过任务驱动，让他们读得更深，读得更好。老师提前设计好《阅读任务规划单》，让学生的阅读日常化，规范化，习惯化；教给学生一些阅读的方法，比如批注法，选择性阅读法，精读法，略读法、选点细读法等。比如我们把《西游记》的100回内容进行归纳，就会发现其实它包括三个方面的内容，前7回是安排孙悟空出场交代背景，8-12回是唐僧身世、唐太宗入冥故事，交代去西天取经的缘由。13-100回是西天取经，沿途斩妖除魔，历经九九八十一难，达到西天，取得真经，修成正果。整体把控后，选择适合的方法，更好的展开阅读。

《西游记》阅读课的课例设计如下：

首先在课前设计好“课前任务单”来了解和把握学生的阅读情况。有四项任务：

1. 画出《西游记》的情节结构图

2. 参照示例，按照顺序梳理唐僧西行取经途中遇到的妖怪。

序号

名号

居住地

兵器

本领

归宿

示例

红孩儿

火云洞

火尖枪

三昧真火

被观音收作善财童子

3. 画出唐僧师徒西行的线路图，标出各站妖怪。

4. 按照“归宿”画出妖怪分类图。

老师一定要有目标，有任务，让学生循着目标，寻找任务将自己的阅读进行整理。把《西游记》中的人物按照不同的标准进行归类，通过画图，将众多人物的相关内容连接起来，让阅读不再碎片化。比如取经路程情节图，妖怪关系图，妖怪归宿图，那些妖怪有被打死的，有被收服的，有修成正果的等等。学生通过这样的直观画图，对这本书的内容，对作者的整个架构，都会在这样的过程中有清晰的了解。

在学生阅读《西游记》之后，可以让他们用提问的方式，再次深入解读。我们可以设计问题让他们思考。比如：

1.如果如来佛祖再去选择一个妖怪加入取经队伍，你觉得哪个妖怪最合适，为什么？

2.为什么观音菩萨不选这些妖怪，却只选孙悟空、猪八戒、沙僧和小白龙呢？

3.如果唐僧要对取经队伍进行裁员，你认为他会选择谁呢？为什么？

在阅读小说的时候，我们要分析人物形象，这样的问题设置，可以帮助学生更好地更准确地把握人物特征。

鲁迅先生说：“自有《红楼梦》出来以后，传统的思想与写法都被打破了。”《西游记》研究专家张锦池说：“这种打破始于《西游记》而成于《红楼梦》。”《西游记》值得探究的内容还有很多，我们引导学生透过文字表面读到文字的背后。歌德曾经说过：“会读书的人，一只眼睛看文字表面，另一只眼睛看文字的背后。”

课标推荐这本书，对于提升学生的语文能力，进行语言的架构与运用，思维的发展与提升，文化传承等语文核心素养意义重大。