考试的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，既要关注学生知识与技能的掌握，也要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，以及对数学的情感态度、价值观等等。基于以上的认识，分析本样卷体现出的特点：

一、考查全面，关注不同层次孩子的发展

  “不同的人学习不同的数学”是《数学课程标准》中倡导的一种新理念。在考查时关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心就显得尤为重要。因此，命题时既要关注学困生，又要重视中等生，还要兼顾优等生，满足不同层次的学生发展需要，让不同学生的数学能力都得到展示，从而使学生的学习积极性得到保护，更好的帮助学生认识自我，建立信心。比如：填空题中：48×19＋21×48 = （____○____）____○ 意图是让学生利用乘法分配律把空格补充完整降低了梯度，使一般的学生都能顺利完成，有了这次在体验之后，再去完成计算题中的“1437×99＋1437”利用乘法分配律变式的运用，学生将会轻松许多，使不同层次的学生都得到了不同的发展。

二、体现基础性，突出体现试卷命题的发展性

试卷命题应突出体现基础性，全面地考查和评价学生的基础知识和基本技能。在新课程教学中，基础知识与基本技能依然是“基础”重要的组成部分，而且是其它基础的载体，针对学生在该学段的学习内容，命题要点多、面广，难度适宜，着眼于基本要求，考查大面积学生的基础情况，尽可能把本单元所学过的重要概念、公式以及基础性的知识融汇其中，整份试卷命题找准大部分学生都能达到的底线，使大多数的学生在练习时都能获得成功的喜悦、对数学产生浓厚的学习兴趣。试卷命题在注重基础知识考查的同时，还突出体现试卷命题的发展性。培养学生运用知识举一反三、触类旁通的能力，由于学生的认知起点不同，思维发展也不一致，对于一些思维层次比较高的学生来说，也给他们提供一些深层次思考的问题，为孩子们提供充分施展才能的空间。

三、注重解决问题的多样性，注重与生活实际相联系

试卷的设计注重与生活实际相联系，体现了数学来源于生活，用于生活。 解决问题的5到试题，都是来自平时的生活实际，不会与生活脱离，同时注重解决问题的多样性。如：“学校买来320套课桌椅，每张桌子55元，每把椅子36 元，学校共花多少元？(用两种方法解答)”解决这道题，当然可以用一般的四则运算的方法列式“230×（55+36）或230×55+230×36”这样就与乘法分配律在实际生活中的灵活应用形成了和谐的统一。从解决实际问题中得到了乐趣，使得数学变得不会那么枯燥，仿佛被赋予了生命，真正体现数学的价值。在命题中对这些试题赋予新的背景，丰富学生的知识，激发了他们主动探究知识的欲望。

本样卷有以上的优点，但是其不足之处也值得商榷：

一、缺乏人文关怀

样本卷首就是一句“小学数学四年级下册测试卷，（卷面分2分，总分100分。时间60分钟）”显得异常刺眼、感觉突兀，甚至连班级、姓名都没有，更何况是卷首与卷尾的温馨提示。对于儿童来说很不适应，或许会产生恐惧心理的不良反应。

二、部分考查的内容不太合理

本卷填一填第11题，求角的度数。是四上《角的度量》的内容。判断对错第2题“不相交的两条直线,叫做平行线。”和第3题“甲直线垂直于乙直线,甲直线和乙直线都叫垂线。”也是四上内容。解决问题中的植树问题“学校门前新修的马路长 96米，要在马路两边栽上树，每两棵树之间相距8米（两端都要栽）。一共要栽多少棵树？”数学广角的内容原则上不做考查内容，而是当做“挑战题”之类的思维题。

三、客观题设计单一

只有10道判断题，应该减至5题就足够，才外应该增加5道选择题。给客观题一个更广阔的空间，增加学生的思维宽度和广度。

此外，题型顺序的安排，重点知识块分值的分配方面都需要进一步微调。