《小学低年级美术课堂中造型表现的案例研究》

 

一、问题的提出

1.1选题背景

美术是培养孩子创造力最好的一门学科，它能为学生们提供艺术的、创造性的能量，让他们的思维慢慢汲取灵活性、适应性、创意性的养料。儿童创造力培养的关键时期是在3—9岁这个阶段，小学一年级正好处在创造力培养的关键期内。而美术课堂上有没有抓住这个关键期培养好学生的创造力呢？新的课程标准要求美术课程要改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，即不以单纯的知识，技能传授为目的，而是更多的培养学生的创新意识。小学一年级美术课堂中“造型•表现”领域是学生们接触比较多的领域。它也是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。一年级整体造型表现能力的提升与创新思维的培养，一直是教师在美术教学中该突破的问题。课堂现状与课程标准所要求的目标之间也有一定的落差。

1.2课题研究的目标

本课题就现阶段怎样在美术课堂上保护好学生们的想象力，培养好学生的创新能力作为目标，怎样处理好造型表现的基础技能教学与创造性思维的培养两者之间的关系，怎样真正意义上把新课标所提倡的内容实施到美术造型表现的课堂上，作为实质要解决的问题。通过案例调查分析小学一年级学生在美术课堂中“造型 表现”领域的现状，分析产生这种现状的原因，以及阅读相关文献加强理论基础，用行动研究探索总结学生在美术课堂中，“造型 表现”领域最理想的学习状态，和教师更有效的教学策略，并证实它的可实施度。

1.3研究内容

案例分析探究一年级美术“造型表现”领域的课堂现状与课程标准要求之间的落差及原因，并用行动研究探索其教学策略。

1.3.1.课堂秩序与“造型表现”的课堂教学。

1.3.2用行动研究探索创建“造型表现”领域课堂的良好秩序

1.3.3课程标准与范画教学

1.3.4用行动研究探讨提高一年级学生造型表现能力的教学策略

1.4研究方法

1.教学叙事法： 课题研究过程中，积累研究资料，用教学叙事法把美术课堂的案例记录下来。

2.案例分析法：通过在美术“造型表现”领域课堂中出现的问题作为案例，调查分析问题原因。

3.行动研究法：通过多方面的调查分析引导，探索科学合理适合学生发展的引导策略。将可实施的教学策略一一实施到，看是否有可行性，并做好实践记录。

4.经验总结法：通过调查研究，专题小结，总结经验，反思问题等一系列措施使研究方向纵深发展，并写成研究论文。

二．课题研究的过程与具体内容

2.1案例分析探究一年级美术“造型表现”领域的课堂现状与课程标准要求之间的落差及原因

2.1.1课堂秩序与“造型表现”的课堂教学。

案例一《开学第一堂课》

按照学校的规定，一年级的新生开学来，需要先军训。在军训中学会在良好的学习行为与习惯。学生们学习了课前准备习惯、上课习惯、文具的摆放，上课听讲，举手发言，桌凳摆放等。因此经过几天的军训，学生们懂得基本的课堂次序：上课，起立，坐好在自己的位置上。但坐下后的学生开始和自己的同桌或者伙伴交谈起来。开心的说着各种有趣的事情，并且这些事情还说不完。“123“。学生们马上回应我“请安静”。师：“456”。生：“手背后”.学生们这才感觉到老师在讲台上。本打算组织好上课后开始讲课，看到这个情况又不免用一分钟的时间重新强调了一下上课的纪律。

授课环节：“今天老师就给大家表演一个节目，这是一张彩色的卡纸，看看老师会在这张卡纸上画什么？”同学们都好奇的盯着我。“哇~小女孩和小兔子”“它们手拉着手”“小兔子好漂亮啊……”同学们你一句，我一句兴奋的回答我，一片惊讶声中感受到了学生学习的热情。但是这种热情也盖过了老师的声音。老师把嗓门调大问到：“你知道小女孩和小兔子手拉手去干什么吗？”不等学生们回答“继续看，老师让他们去哪？” “早上太阳公主穿着漂亮的衣服出来了”把事先准备好的太阳贴到彩纸上。这时学生们相互表达着自己激动不已的感受，这种情绪似乎他们自己无法控制，又已经忘却了想要为他们讲课的老师，于是再次用一分钟时间再次强调纪律，平缓一下孩子们的心情。这样的纪律口令在这次35分钟课堂中，需要反复的强调达8次。

案例二《绕绕涂涂》

一进到教室，纪律很乱。直到老师喊上课起立后，学生们才意识到上课了不能走动了，坐下后的大部分学生仍旧和自己的同桌或者伙伴交谈没有结束的话题。师：“123”“请安静”“456”“手背后”学生们开始感受到了老师的存在，渐渐的说话声降低了。“请同学们把你们的美术工具——彩笔，美术书，在桌上摆放好。老师现在来检查。”翻书声，拿东西的声音，借工具的声音，有些孩子交换绘画工具或观看同桌同学的绘画工具，其中一个同学甚至是从第一组跑到第三组的朋友那拿彩笔。摆好工具之后，请同学们双手背后，观看视频图片欣赏。”视频图片欣赏（3分钟导入），本打算5分钟完成的检查工作，但事实上用10多分钟才检查完。因为一边检查一边询问了学生没有带工具的原因。他们给我的回答是“我妈妈（亲人）没有给我带”“我昨天去..（亲戚）家了，工具在自己家里，所以没带。”“老师，我中午上小饭桌了所以没带”说的最多的是“我妈妈忘记带了”只有一个学生跟我说“我爷爷不给我买，我爸妈不在家”。

在讲授过程中，课堂纪律的重复次数有5遍。老师示范完后，学生开始创作，他们一边画画，一边跟旁边的同学分享自己绘画的内容，交谈甚欢时手舞足蹈的表现自己绘画感受。一些学生一边哼着歌一边画画，非常放松的状态。没有带工具的孩子开始四处借彩笔，借笔过程中免不了说话，被借的同学免不了被打扰，有时还会出现纠纷，本就活跃的课堂次序显得乱了。

从上述材料可以看出，一年级学生美术学习“造型表现”领域的课堂现状是：1.学生对美术有强烈的兴趣，愿意通过各种造型来表达自己的情感，并借助语言来辅助他们表达，让课堂氛围活跃。2.这个时期，学生想象力非常活跃，创造性是他们的原动力。在造型表现时，根据学生的学龄特点，课堂上他们不仅表现出活跃的想象力，还易于借助肢体语言表达自己的情感，这种随意的表达影响到课堂秩序，不利于“造型表现”的课堂教学。3.课堂中美术工具准备不足也会影响到学生进行“造型表现”领域的学习。

问题分析

这种现象产生的原因是：1.小学一年级学生大多在6，7岁年龄阶段。这个阶段的孩子有他的年龄特征——生性活泼，情绪不够稳定，自我控制能力低，一年级学生正处在幼儿园与小学过渡的阶段，对学校的规章制度，学生的行为准则正在慢慢接受和适应中。2.美术课本身就是自由的、形象的、可视的、直观的，极容易激发学生的学习兴趣和调动学生积极的学习情绪。当孩子们把控不好这种高亢的情绪时就会出现个体之间静闹不一、体态不一、活动不一、思维不一的无序状态。因此需要老师积极的引导学生怎样学习，调控整个课堂的节奏，处理好美术课堂教与学的矛盾。3.课堂中美术工具的准备情况也会影响到教学质量与学习质量，98%的孩子家长都为其准备好了美术工具，只有极个别的孩子家长没有准备，究其没有准备工具的原因有三个方面：1，家长的关注度不够，2，老师的督促力度欠佳。3，学生自主准备工具的习惯还未养成。在《绕绕涂涂》课堂中，美术工具的准备与检查的时间占用上课时间过多，导致课堂任务拖延完成。因此这也是一个需要解决的问题。

 

2.1.2用行动研究探索创建“造型表现”领域课堂的良好秩序

（1）实施“美术工具管理制度”培养学生自觉准备，管理美术工具的习惯。

在开学之初，选好美术小组长，和美术课代表（两个星期为适用期）。并告诉美术课代表和美术小组长的负责的任务——帮助老师检查美术工具和收作业，对于一年级的学生来说，难度不小。需要老师的耐心培养，和学生自身的管理约束，还需要家长的配合。每个班级都有一个QQ群，老师在QQ群里告诉家长明天要带的美术工具，或者是这段时间要带的美术工具。与家长沟通好，一年级的学生第一次在家长的带领下准备美术工具，之后家长督促孩子们自己准备，直到他们可以独自准备美术工具，养成自己自觉准备美术工具的习惯。在课程安排方面，我会尽量把有相同工具的课时安排在一个时间段内，这样也能方便学生准备工具。     

一般美术课都安排在第三节课或者下午第一二节之后，中间总会有一个20分钟的大课间时间，用这个时间来培训美术小组长和课代表。同时也训练学生们为美术课做课前准备——上美术课之前先准备好美术工具才能出去玩耍。美术小组长负责检查美术工具，并督促该组成员在上课前准备好工具，小组长和课代表督促该组没有带齐美术工具的同学在上课前借好美术工具。课代表帮助没有带美术工具的同学借好美术工具。这样的训练持续了一个月，每位同学在老师和小组长的监督和督促下逐渐养成了自主准备美术工具的习惯。

（2）建立与实施美术课堂管理制度，以保证美术课堂生动有趣有序的进行

一，课堂口令

一年级的学生情绪不够稳定，自我控制力不够，因此美术课堂秩序比较乱，纪律乱时，有口令——老师发号口令：123，学生齐声回应老师：请安静，老师再次发号口令：手背后，学生再次回应：脚并齐，孩子们回应的声音会帮助到课堂秩序的维持。在美术课堂中经常会有和孩子们玩游戏的环节，怎样让游戏有秩序的进行，并且游戏结束后，孩子们还能回到课堂学习本身。学生画完画后，作业点评环节，让学生自己来介绍自己的作品。学生经常会出现不会倾听的现象。这些时候就需要用口令引导学生，让学生有序的跟着老师进行下去。口令结束后，老师应该鼓励一下表现好的同学，老师：表扬——学生回应：表扬谁？老师表扬一位表现好的同学来提醒其他同学也要向他学习。

二，小红旗奖励制度

把全班分为几个小组，请同学们自己为自己的小组取一个好听的名字，比如草莓组，火箭组。并带领孩子们为自己组设计一个好看的标志。告诉同学们以后美术课上无论哪位同学在哪个方面表现好，都为其在该组加一个小红旗，表现不好的同学则去掉一面小红旗，下课时表扬表现特别好的组。以游戏的形式奖励小组，很好的调控了班级课堂纪律，同时也培养学生的团对精神。发现自己违反纪律给大家带来的危害，把个人的荣誉与集体的荣誉连在了一起，让他在集体中成长。这样学生识别是非、自我教育、互助合作的能力也在这个过程中提高了。这个制度也非常适合课堂中的游戏环节，比如哪一小组合作完成绘画任务完成得最好时加一分。单个同学的表扬也要跟上，一节课老师表扬三次的同学，奖励一个小奖贴。每一节课最后为表现较好的同学，小红旗得到最多的小组每人获得一个小奖贴。

课例：《蚂蚁搬家》

课前准备：小组长检查美工袋，提醒没带工具的同学借好工具，美术课代表发放A4纸，每人一张。课前准备齐全的小组（包括借好工具的同学），课代表在美术课记录栏里为这个组加一颗小星星。

组织教学：师：“坐姿”生：“端正”“表扬阳光组，坐姿端正，加一颗小星星”（一共8个小组，分别是草莓组，火箭组，苹果组………）

一，   动画导入（3分钟）（观看视频动画《蚂蚁》）

二，   新授

1，向学生提问：1，蚂蚁王国里有哪些不同分工的成员？

            2，看看这些蚂蚁，他们虽然分工不同，但是他们的身体有没有共同的特点呢？

2，“抢答开始”“有同学还没等老师说开始就举手了，并且站起来了，这是犯规的，必须等老师说完开始后，安静的坐在自己座位上，坐姿端正的举手才可以。再来一遍”

3，学生回答完后老师总结，并介绍蚂蚁（ppt图片播放）仔细听老师介绍，认真的小组，老师奖励一颗小星星。

4，引领学生观察蚂蚁后用几何形概括蚂蚁：蚂蚁的头是什么形状呢？身体是什么形状？（简单介绍几何形）引导学生一起用几何形来表达。（示范）

5，天快要下雨了，小蚂蚁要搬家了，同学们想想，这只小蚂蚁搬运事物的动作是怎样的呢？现在我想请几个同学来表演一下小蚂蚁怎么搬运事物的？有哪些动作呢？（1分钟）学生表演完后，师（口令）：“表演结束”。生：“坐姿端正”。师：“表扬苹果组，加一颗小星星。表扬——”生：“表扬谁吖？”“表扬某某同学”

老师总结

 6，接下来让我们看看现实生活中小蚂蚁搬家的场景吧（ppt图片播放）下雨了，小蚂蚁用触角告诉伙伴“赶快搬家”，小物件一只小蚂蚁就能搬。可是当小蚂蚁遇到大件东西的时候，就需要几只蚂蚁同心协力，共同搬运。同学们，我们都是小蚂蚁，以小组为单位一起来搬家，好不好？草莓组就是草莓家族的小蚂蚁，火箭组就是火箭家族的小蚂蚁，以此类推。想象一下，你们家族的小蚂蚁在搬家时会是什么样的呢？会发生什么事情？继续画完蚂蚁搬家，看谁的想象力最丰富。看哪个家族团结一致最先获胜，获胜的家族成员每人一颗小星星。

三，   学生作业（蚂蚁搬家音乐播放）

四，   作业展示点评

1， 每个家族的成员是否完成《蚂蚁搬家》

2， 你最喜欢哪几幅蚂蚁搬家？为什么？老师最喜欢的几幅，点评。

五，拓展环节：小蚂蚁是大力士。但是遇到困难时，大家万众一心，齐心协力克服困难，我们应该向小蚂蚁学习，拥有团结、友爱、协作的精神。

六，今天这堂课获胜的小组是苹果组，我们掌声表扬苹果组的同学，小星星获得最多的组是火箭组，我们掌声表扬火箭组的同学，为火箭组一人颁发一个小奖贴，其他组的同学再接再厉。

 

2.1.2课程标准与范画教学

案例三《软绵绵的云》

课堂初期，白云面包的故事作为导入激起了同学们兴趣与热情，学生们很安静的听故事，回答问题时，表现也很积极。课堂中期，创意思维训练过后，图片播放：云朵会变成城堡，帆船.....彩色的云朵，粉红色的云朵………又点燃了一次学生的热情。课堂后期，学生自己动手画画了，背景音乐响起，他们发挥自己的想象力表达自己对云朵的情感，用画笔描绘在云朵上玩耍的情景，并且赋予各种不同的感受。因为老师在课堂中讲解示范了云朵的画法，学生们都会画云朵，但是有一部分学生却不会画人物：“老师，小朋友在云朵上玩耍，我不会画小朋友”。为了解决这个问题，老师开始讲解示范人物的画法：人物有胖瘦之分，从头开始是胖呢还是瘦，接下来是发型，长发还是短发，把发型画出来……

讲解示范完后，在大屏幕上展现了一幅完整的范画。巡视学生作画。50%学生都在临摹那幅完整的范画，10%的学生甚至不加改变的照抄。当问到学生为什么要画得和老师一样的画？学生的回答是：“这幅画很漂亮，希望和它画得一样漂亮”。“我怕我自己会画错”“我画得没有老师好”。临摹的学生当中有3%的学生临摹的很工整漂亮，他们的画面涂色均匀，并且有排列整齐的笔画痕迹，画面中人物的造型几乎都是和范画一样。造型后有勾线笔勾线，非常工整干净。这类型的作业在评价环节当中非常受同学们的欢迎。据了解这些学生在校外报过美术班。临摹的作业中40%的学生在临摹过程中，对原范画的形态进行主体性异化处理，不自觉的形成了造型的自主表达。还有一些没有临摹的画作，它们当中的一些作业是这样的：造型简单，内容丰富，表达的故事也很丰富，并且不顾忌把自己内心的感受和外在的世界同时表达出来。并且他自己也很想与人分享这个故事。但是这种作品占的比例只有5%，并且这类型的作品在评价环节中并不受同学们的欢迎。还有8%的作业表现为有一定的造型能力与绘画技巧，画面中能够完整的表达和云朵的故事。但是这种作业当中只有一位学生能够在课堂中完成作业，其他几位学生的作业是拖迟到课后才完成的。这类型的作业在评价环节当中，学生们也喜爱，但是没有工整漂亮的临摹画受欢迎。

 

分析： 这个案例中可以看到：范画教学与课程标准目标之间的落差。老师示范画的目的是引领和启迪学生独自创作表现，然而一不小心成为禁锢学生想象力和创造力的枷锁。但老师不做范画时，很多孩子不会画，不知道怎么动笔。因此课堂中往往出现一个问题：教学示范与创造性思维发展的矛盾关系。范画临摹教学之所以被应用是因为有以下几点：1，儿童美术技能表现性学习，有临摹，写生，创作三种形式，其中临摹是小学美术课堂使用频率最高的方式。儿童依靠大量的课堂临摹完成图形记忆复现,它能够解决儿童的图式记忆，图像形态的积累，表现图式符号建立等问题。2，教学结束后，教师的教学成果，如果没有范画的引领，课堂上学生画不出作业，教师的一切辛苦和努力都将白费。3，一年级的孩子思维很简单，他们喜欢并愿意做课堂上临摹的某种原因是，认为跟着老师的范画走是没有错误的，不用思考，不用创作也不用想象。4.一年级一堂课35分钟，很多学生在创作复杂的造型作业时，在课堂内完成不了。工整干净的临摹画在课堂中是学生最受欢迎的作业，因为可以让学生体验绘画成就感，他们能够完成一幅相对完整的作品。工整漂亮的临摹画与创作画，这些作业的共同点是画面很完整，表现力强，绘画技巧很熟练，对于那些主观创造，造型简单，表现力弱的作业而言，它们在课堂中更受欢迎。课堂美术作业究竟是以完整性，表现性为评价标准，还是强调学生内在心理的愉悦和释放呢？答案肯定是后者，但是学生们追求的是前者——画面的完整性与表现力以及绘画技能的熟练度。对于独立创作，学生认为不那么重要。

 

2.1.2用行动研究探讨提高一年级学生造型表现能力的教学策

（1）  调动学生的视觉思维能力以及形象思维能力

儿童美术表达的样式极其多样化，表现个人的体验感受，没有两位儿童的美术表现是完全相像的，艺术教育的一项重要目标就是把这些儿童的个体差异诱发出来。因此需要老师在实施，引导学生造型表现的过程中，多让学生尝试当下的视觉体验，比如多观察，利用多媒体教学设备引导学生学会观察。观察之后与过去的经验紧密关联，每一位学生的观察体会，自身经验都是不一样的，因此他们的视觉思维与形象思维也是不一样的。当学生获得切身感后，他们是可以运用视觉思维与形象思维表达作品的。

课例：《袋鼠妈妈的口袋》

让学生一边看各种姿态的袋鼠动，静态图片来观察袋鼠，一边思考袋鼠的外形特点有哪些？启发引导学生回想袋鼠的外形特点与你学过的哪些几何形相似？圆形，三角形，正方形，长方形，哪些形状能表达袋鼠外形特征。

《蚂蚁搬家》

通过动画欣赏吸引学生观察蚂蚁的动态的样子，用ppt图片引领学生观察静态的蚂蚁，并思考怎样用几何形来概括蚂蚁的外形。

（2）  扩展学生的知识面，打开学生的眼界

拓展学生的知识视野，利用多媒体教学高效的让学生感受到更多的文化与生活。综合各科知识扩大学生的思维领域，让学生在创作时迸发更多思想，积累更多的素材，发展学生的审美素质，提高学生的创作创新能力。

课例：1，各种飞行动物的视频导入，让学生观察动态的翅膀，并了解翅膀的相关知识----鸟儿为什么会飞呢？那是因为他有翅膀，翅膀是它的飞行器官，并且它的翅膀左右两边是一模一样的，对称的，你们知道吗？在很早很早以前，鸟儿是没有翅膀的，它的翅膀是由它的前肢转变而来的，你们知道吗？当他们展开翅膀的时候，他的羽毛是可以略微转动的，翅膀上下煽动的时候会产生很大的压力。以便让身体能快速的飞起来。昆虫的翅膀也一样左右对称的，具有轻，薄，面积比身体大的特点，它的翅膀不用的时候还可以收折在身体背面。目的：学生通过观看视频，了解鸟类和昆虫类动物飞行时翅膀的动态特点，以及翅膀的相关知识，来拓宽学生的思维想象能力，丰富他们的知识储备。

（3）  快速示范，用瞬间记忆的方式进行分解性教学指导

范画教学有它的优点，可以让学生非常直观的学会绘画技能，但是也有它的弊端，让学生对范画产生依赖感，不加思考照抄。学生们之所以可以不加思考照抄，是因为他们有充裕的时间可以抄。因此可以尝试快速示范，用瞬间记忆的方式进行分解性教学指导。也可以让范画出现的时间，方式，更加灵活，比如将范画出现的时间可以是在导入环节，在导入环节：给学生变一个魔术时，教师用水粉颜料在纸的一半处画出山水，并将它对折，拓印，展开之后是一幅更加生动的山水画，山倒影在水里。这虽然是一个小魔术作为导入，但也可以作为是老师的快速示范。引导学生学习对称拓印作画。或者是范画环节放在在学生画了10分钟的时间之后，老师快速示范，启发学生自己根据瞬时记忆理解理解表现技法。这样每位学生再经过独特的认识，理解后动手创作出来的作品，即保护了心理，生理的个性特点，又传递了美术技能，发展了他们的造型表现能力。

（4）培养学生对造型表现的多元化的评判标准。

针对学生们单一的追求画面的表现力和绘画技能的熟练度这一问题的解决措施是培养学生对造型表现的多元化的评判标准。每一堂的展示评价环节，我会有意的挑选一些注重情感表达，并且有绘画表达能力的作品给大家欣赏，并让学生们谈一谈这些画作有哪些特点或者是你喜欢的地方？在点评的同时，并循序渐进的告诉学生，造型表现绘画是让同学们大胆的用画笔造型来讲诉，表达自己内心的情感与故事。有些画作虽然很稚拙，却很形象的表现了画者想要讲诉的情感，故事。在师生互评环节中，每一位同学都希望上讲台大胆的向同学和老师表达自己对作品和作品里的内容的喜爱之情，但是时间有限，我会有意的挑选一些内容丰富，有想法，有表现力的作品给学生欣赏。同时我也会选择几个有特点，想象丰富的同学上台来阐述它画面的故事与情感，并鼓励告诉学生们大胆的表达自己的情感，这些情感是同学们在绘画中赋予作品真实的感受，尽管稚嫩甚至有些可笑，但这就是创造的开始。有意的引导学生对造型表现的评判标准走向多元化。

课例：

 

三.课题研究存在问题

1.在实施“美术工具管理制度”一段时间后，老师的督促下，学生能自觉准备美术工具，老师不进行督促的情况下，学生准备美术工具的自觉性有所下降。

2.教学实施中的一些问题：当教学设计与课堂准备设计得很周到时，但在实际教学应用时，引领方式与各个环节的设计紧密结合，才是达成教学效果的关键。比如《袋鼠妈妈的口袋》这一课，整堂课的设计环节都按照新课标的标准来设计：介绍袋鼠的生活习性是为了打开学生的眼界，扩展学生的知识面，让美术课不至于是单纯的教授技能技巧的课。引导学生认真观察袋鼠，培养孩子的观察力调动学生的视觉思维能力以及形象思维能力。用故事引导学生，想象在袋鼠妈妈口袋中发生的故事，扩展孩子们的想象力。引导学生用几何形来表达袋鼠的外形，快速示范，用瞬间记忆的方式进行分解性教学指导是让学生了解一种造型表现方式，培养学生的造型表现能力，提高学生的创造能力。但是实际实施起来，发现一个问题：引领方式与每个环节结合的紧密程度。老师在课堂上引导学生观察袋鼠外形，并用几何形来表达，其实这个环节是让学生快速的抓住袋鼠的外形特点，用几何形拼贴更容易表达，但是课堂却出现孩子们不知道怎么拼贴的状况。这个情况的出现是因为这个环节的引领方式或语言表达没有到位，没有与具体环节紧密结合，在语言引导方面过于着急，让孩子们没有理解清楚，导致在下一个环节老师快速做完范画，有些学生还不会画。因此在“造型表现“教学中，教师的控制性，引领方式，环节设计的时间紧密相连，与学生自身的认知度之间协调关系非常重要。