导读推进，主题探讨

——以《草房子》为例，浅谈高年级整本书的阅读指导

高邮经济开发区中心小学 吕华明

【内容摘要】

语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。开展整本书阅读，师生一定要共读，而且要不止一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。在整个阅读和指导的过程中，老师可开展读前的“导读课”，旨在激发学生的阅读兴趣，或教给学生阅读方法；在阅读的进程中，老师还应适时地开展读中的“推进课”，抛给学生一些“阅读主题”，旨在帮助学生进行深度阅读；在学生阅读完整本书后，还要及时地开展“主题交流课”，把学生的读书感受，读书收获及时和同学们分享。读书交流要从整本书开始，还要从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。

【关键词】 整本书 阅读指导 主题交流

整本书的阅读在于一个整体，不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下什么印象，感受到什么，是非常重要的。阅读交流时，教师把握的是一个整体，而不必关注每一个细节，强调整体的感知的同时，既要关注学生的个性的体验，又要通过细节的挖掘，引导学生对精彩的内容逐步深入的再阅读。

当老师推荐或要求同读一本书的时候，学生往往一开始兴趣很浓，但因为读整本书的过程比较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦态。也有的学生会因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书的质量不高，这时，在班级中开展读书活动，上好阅读指导课，引导学生更好、更深入地读好，显得尤为重要！

整本书的阅读过程中，在不同时候，老师所采用的指导方式和指导重点应该是不一样的，我以上学期指导本班学生阅读《草房子》的过程为例，谈谈自己的具体做法：就《草房子》的阅读，我一共上了六次指导课，一次是阅读前的“导读课”，四次是阅读中的“推进课”，还有一次是阅读后的“主题交流课”。

一、导读课——激趣引读

写《童话大王》的大作家郑渊洁和小朋友曾经有这样一段对话，我请两位同学来读一下：

“叔叔,你希望有人敲门吗?” “希望。”

“那我去敲门,你会开门吗?”“当然开门。”

“我要是晚上敲门呢?”“我讲故事给你听,你讲故事给我听。”

“那我怎么才能找到你呢?”

同学们猜，郑渊洁怎么回答的呢？

“我就在书中等你。”

请同学们齐读这句话。这种等待是真挚的、是诚心诚意的。让我们真诚的再读一次！

是啊，“我就在书中等你。”这是作者与读者的心灵约定,作家永远静静地守候在他的书中,等待着我们。　　

现在同学们的手中都有同一本书,是什么书?那谁又在书中等我们呢?还有谁呢？　　

对了，作者曹文轩叔叔和他笔下个性鲜明的人物就在草房子里等我们。从今天开始，老师就和大家一起走进那座充溢着古朴、温馨、浪漫与清新气息的草房子。

以上是我和学生一起阅读《草房子》之前的导读课上的导入，学生一边拿着书，一边听着我的激情导入，早就迫不及待地翻开书阅读起来，这节课上，我没有再说其他的话，而是把剩下的时间全都交给学生，先让他们一睹为快，美美的“读个饱”。

开展班级共读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读，其实书本身就是非常优秀的，对孩子很有吸引力，他们迫不及待地想要立刻开始阅读，那么好了，你的导读课完全可以不要。你如果只用三分钟的时间就能让孩子立刻投入阅读，那就只用三分钟，如果三分钟都不需要，那就干脆不用好了，二话不说，开始读吧，那当然是一种最理想的开始。

当然，有的时候还是需要教师加以引导，可以讲讲作者和相关书评导入；可以利用童书的封面，故事里出现的音乐来导入；也可以利用书中精美的插图来导入等等。

在导读课上，我们要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣，同时在导读的时候还要考虑最后的主题探讨，为后面的讨论交流做好铺垫，还可以对后面的阅读提出一些要求，有目的地阅读比漫无目的的阅读效果要好得多。

二、推进课——主题深读

在学生自由阅读两周后，通过了解，学生的阅读进度参差不齐，快的同学已经差不多粗粗读了一遍，而最慢的同学也只读了大约四分之一的内容，为了让学生更好的持续的把书读完、读好，我开始给学生上阅读“推进课”。

上课伊始，我便对学生说“课前，大家都或多或少读过《草房子》，现在，你对《草房子》中的人物一定有所了解，随便聊聊吧！”

跟孩子们聊书，一来可以了解一下孩子们的阅读的程度和进度，二来还可以激发孩子们看书的兴趣，吊足他们阅读的胃口。

学生交流自读过程中的不同收获。在整个交流过程中，学生谈到了秃鹤成为了最英俊的少年的原因——尽管一开始很多人都在嘲笑秃鹤，但是，他能用自己的一份特长，为油麻地小学争得了荣誉，让所有人刮目相看；谈到了桑桑虽然很调皮，但他也有可爱的一面；谈到了秦大奶奶，一个油麻地人都讨厌的“可恶的老婆子”，后来却成了一个令人可敬的老奶奶；还谈到了杜小康选择了勇敢面对坎坷的命运……

然后我告诉学生，把我们讲的这些故事串起来就是整本书的主要情节。我们阅读成长小说首先就是通过泛读，了解故事情节。我让学生在初步了解了《草房子》中的故事后，再让学生选读书中的环境描写，并说说从中感受到了什么。在学生找出有关草房子的一段描写并认真阅读后，我便告诉学生通过选读，感受书中人物的生长环境。这是我们阅读成长小说的第二个方面。

在聊书时，从曲折生动的故事情节中学生能感受到一个个个性鲜明、有血有肉的人物形象。接着我让学生回忆我们语文课堂上感受人物形象的方法，再告诉学生通过人物的外貌、动作、心理、语言、神态等各个方面来感受人物形象，这就是精读的方法。并让学生尝试着运用精读的方法，选择印象深刻的故事，感受主人公桑桑的人物形象。

通过学生的汇报交流，学生们能够明白：作者用优美的语言向我们展现了个性鲜明、有血有肉的桑桑形象。他由一个淘气、异想天开、爱恶作剧的男孩成长为一个善良、热心、仗义、坚强的少年。至此，我并未结束，而是对学生进行了追问：“桑桑的成长历程，对我们自己的成长有什么启示呢？”并告诉学生，读书还要对照自我。

最后，我们一起总结了阅读成长小说的方法：通过泛读，了解故事情节；通过选读，感受典型环境；通过精读，把握人物形象；通过思读，对照自我启发。并布置学生课后从《草房子》中选择一两个人物，用今天我们学习的方法去体会他们的成长历程，并作简要的记录。

在指导阅读过程中，随着孩子们的节拍，适时适当的给孩子阅读方法的指导，把课堂上学到的课外阅读方法由篇的阅读迁移到整本书的阅读，把学生的阅读兴趣由篇的阅读迁移了整本书的阅读，起到了由点及面、抛砖引玉的作用。为以后的阅读整本书打下基础，也为以后阅读别的同类的书目做一个引导。

推进课的进行，可以大声朗读故事；或变换多种形式复述故事；或是分章节的阅读和若干个小主题的讨论，无论哪种方式，都要努力推动学生的阅读走得更深更远。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。

在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程。推进课可能是一次，两次，也可能是多次，有时候是几分钟，关于某一个话题的交流，有时候甚至可以拿出更多时间来进行，完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整，在这里老师要把握阅读的时间与节奏，只要班上多数学生读过了就可以了。在这期间，故事主题要被多种形式反复提及，但推进课的讨论与最后的讨论是不同的，这时候并不要求对话题做详细的回答，他们可以只在书上写写划划，做点记号，甚至只记下页码，为后面的讨论做准备，总之，推进课的所有话题就是为了推进学生的阅读，引导他们往深处思考。另外争取家长的参与是非常重要的，老师可以通过家校翼通，争取家长对孩子阅读的关注和参与，实践证明，不少家长是非常乐意参与这个过程的，我们在共读《草房子》时，就让许多家长都参与了进来，而且取得了非常好的效果。

三、主题交流课——分享收获

在这一次的推进课之后，我们又上了三次简短的推进课，每次推进课，我都围绕本书的思想内容，为学生设计了一个阅读思考的主题，以便学生能有个很好的切入角度，对《草房子》进行再次深度阅读，进而围绕主题能进行探讨交流。这三次抛给学生的三个主题分别是：

（一）我们共读一本书——《草房子》之我看红门，我看杜小康

“红门”是油麻地最气派的，“杜小康”是油麻地最特别的孩子。我们在阅读小说时，对红门，对杜小康都充满关切，充满同情，我们关心杜小康未来的命运。请你回忆你的阅读，回忆有关杜小康的故事，写一写你眼睛里的杜小康，它是怎样的一个人，你喜欢他吗？为什么？写出几条理由，每一条理由，都要有事例。看看谁的看法独到，说理充分。

（二）我们共读一本书——《草房子》之秃鹤抛帽子

《草房子》中的人物秃鹤是个很有意思的人物。在油麻地小学的孩子参加做操比赛时，他突然把自己的头上的帽子，扔向天空，……从而让油麻地小学失去了本应获得的荣誉。这件事前后发生了一些什么事？秃鹤为什么会那么做？对秃鹤的这种行为你是怎么看的，并说出你的理由，谈谈你的看法。——集体与个人，尊严与荣誉等等。请同学们，先与家长交流一下，再写下来。

（三）我们共读一本书——《草房子》之秦大奶奶救南瓜

一本优秀小说，一定是故事讲得好的小说。它不仅吸引我们去读，更引导我们去思考。思考生命的意义，活着的价值；思考个人的尊严，集体的荣誉……秦大奶奶，一个慈祥，执着的老人，活着时因为土地，一块用心换来的土地，与油麻地小学发生了许多的不愉快。死，却是为了救起油麻地小学的一个南瓜。你怎么看秦大奶奶，你怎么看秦大奶奶救南瓜而失去生命？这个人物，这件事给你一些什么思考：对爱、对生命……你是否都有新的思考呢？

请你把秦大奶奶的故事讲给你的爸爸、妈妈听，然后，与他们交流谈谈想法，也听听他们的意见。最后把文章写下来。祝同学们写得思想深刻，见解独到，文笔优美。

在学生围绕主题进行再次深度阅读之后，我们便进行了主题交流读书课，在主题交流读书课上，学生各抒己见，许多充满个性化的阅读理解与思考，是我始料未及的。

主题读书课不是对故事的简单重复，而是对整个故事，整本书的回顾总结与提升。领着孩子往高处走一走，这是老师在主题读书课上最重要的任务。在这里特别想强调的一点是，我们的阅读交流必须与学生当下的生命相结合。如果没有这一点，那么共读的意义就打了折扣，甚至可以说失去了它最根本的意义。无论是多么优秀的童书，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，那对学生的影响是微乎其微的。

在整本书阅读指导过程中，讨论是阅读指导中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织小学生进行整本书的讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。整本书阅读，关键是整体，在讨论交流的时候，不能因为个别地方的处理而忽视了整体。既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。此外，通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染，否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。

【参考文献】

义务教育2011版《语文课程标准》 北京师范大学出版社