1. 在进入教学过程之前，我一般总问一问自己：我教的是一门什么课？文明要教这门课？这样教对促进学生的发展有什么意义？........后来渐渐养成习惯，“课前自问”变成了一种自觉的意识，这大概就是所谓的课程意识。这种课程意识看似很“虚”，其实它关系到整个教学活动的走向，决定着教学的成败。

2. 语文学科只能从“语文”的教学寻求思想、人文教育的具体途径，决不能把思想、人文教育作为语文学科自身的目标。语文课就是语文课，它不是政治课或者思品课；失掉了“语文”这个基本立足点，就不是语文课了。

3. 语文，简言之，就是对学生进行本民族语的教育；具体的说，就是通过读、写、听、说的训练，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

4. 语文课只能通过“语文”的方式而不是说教、注入以及所谓“德育参透”这类外加工的方式对学生进行思想、人文教育。

5. 所谓“语文”的方式，就是学习语言（言语）的方式，也就是学生运用本民族语进行听、说、读、写实践活动的方式。6.学生学习的文本，不是抽象的语言符号的堆积，而是典范的、具有丰富的思想感情和人文内涵的言语成品。因此，对民族语的学习，充分体现语文课程熏陶感染、潜移默化、润物无声的教育功能。

7.我教的是语文，它是一门帮助学生学习祖国语言文字的课程，因此，我的所有教学活动都应该有助于学生正确、熟练地理解和运用祖国的语言文字。这是我认定的语文教学之“根”。

8.要求学生从理解文本语言的角度解决争辩中产生的问题，把学生思维的“野马”拉回文本所限定的具体语境中来。

9.我一再要求学生“说话要有根据”，要“以文为证”，让学生从课文中寻找推测的依据，这就是把学生“脱缰”的思维拉到了对文本语言的解读上，最后得到了圆满的答案。

10.上语文课只要认定了民族语教学这个方向，实实在在地引导学生在阅读中理解、咀嚼、品味文本的语言，进而实实在在地教会学生读书。

11.老师在进入教学过程之前，首先必须真心实意地确认学生的“主体”地位，真正把学习的自主权还给学生，尊重每个学生独特的学习经验，而不是越俎代庖，把教师自己认知的结果强加给学生；其次，必须把自己的作用定位于“导”，也就是只能因势利导，道而弗牵，使教师的“导”成为强化学生主体地位必要条件。而不是削弱或取代学生的主体地位。

12.教师在“教读”之前还应让学生“自读”，按照阅读文章“由表及里”的魏卫留成进入文本，揣摩文章主旨在，品味文章语言，以及质疑问难等。老师的“教读”是在学生自读的基础上进行，通过师生交流、生生交流，使学生的自读体会浅者深之，误者正之，疑者解之，进而领悟读书之法。教一篇课文的目的不是“读懂文章”，而是“教会阅读”。

13.教师在“教读”的过程中的作用是：组织讨论，使讨论有序进行；引导讨论方向，避免旁逸斜出，影响讨论效率；在学生产生疑难或认知有错误时，随机点拨，使学生茅塞顿开，获得新的认知。

14.问题是学生提出的，解决问题也主要是依靠学生的努力，但教师在学生讨论问题的过程中穿针引线、随机点拨的作用也随即可见。

15.语文课就是教读课，“教读”就是教学生读书使之达到“不需要教”的最终目的。

16.鼓励学生质疑、提问，就是让学生经历这样一个“无疑--有疑--无疑”的读书“长进”的过程。经常进行这样的训练，学生的提问水平就会逐渐提高，而学生提问水平的提高事实上意味着阅读能力的提高。

一、《故乡》感悟

1.课前自读

在教读课文之前学生必须做的一环，通过课前“自读”，让学生对课文有一个大体了解，并在此基础上提出疑问。提问是考验学生课前是否思考最有效的途径，学生只有认真思考才会有问题，有问题才会在课上认真听讲，这样就会大大提高了教学效率，更为重要的是培养了学生自主阅读的习惯，为“不需要教”打下了坚实的基础。

2. 咬文嚼字

  钱老一直强调，语文是学习语言的方式，是帮助学生学习祖国语言文字的课程，这是语文教学的“根”。这节课他运用“替换比较”和“对调”句子的方法让学生揣摩语言，体会语言表达准确生动的旨趣，引导学生在潜移默化中增强语感，学会平淡处见奇崛。

3. 追问

  “追问”是一门教学艺术，学生抛出一个答案后，很多老师要么肯定，要么否定，很少追问其根源，这样这个问题就成了无效问题，没有意义。整篇课堂实录中，钱老处处追问，有时问定义，有时问原因，每一次追问都进一步促进学生思考，让学生思考的更深刻，更理性。

4. 教师的“导”

  在钱老的课上，老师真正成了配角，学习的主动性被学生占据，老师只是在旁边稍加提示，规范讨论的思路，引导课程的进展，整个课堂上几乎看不见老师的影子，真正做到把学习的主动权还给学生。

5. 知识迁移

  只有学会迁移知识才能表明学会知识，钱老在课堂上解决陌生问题时总是巧妙地运用学生的知识储备，把未知的知识通过迁移变成已知的知识，这样的知识不是老师强加的，是经过自己思考得来的，这样记得更牢固。

6. 善于鼓励

   钱老总是毫不吝啬地夸奖学生，这种赞赏不是泛泛地表扬，而是有理有据，实实在在地夸奖，通过这种形式不断激发学生新的解问动力与智慧。