1. 为了指导学生自己读课文，我备课首先考虑的不是怎样“讲”课文，而是自己怎样“读”文章。为此，我教一篇课文之前，我总要反反复复地读，或朗诵，或默想，或圈点，直到“品”出了味儿，才决定教什么和怎么教。所谓“教”也不是把自己已经认识了东西全盘端给学生，而是着重介绍自己读文章的思路，方法和心得，然后鼓励学生自己到阅读中去理解、品味。我发现，任何一篇文章，只有自己读出了感觉，才能找到引导学生的方法，才能把学生读文章的热情也“鼓”起来。

钱老这一段话恰好论证了叶老“教是为了不教”的观点，钱老在教学中首先把自己把文章消化掉，自己去“读”，自己去“品”，然后把自己品读的方法和技巧传递给学生，鼓励学生自己去阅读和品味，教给学生读书的方法，这个方法是恒定的，运用这个方法学生可以阅读其他课文，还是把主动权还是放在学生手中。

2.教学只要真正得之于心，而不是仅仅求之与书，就能教出自己的个性和风格，走出自己的路来。

3.“讲书式”语文教学的根本缺陷，倒不在于教师讲得多些或少些，而在于忽视了学生“读”的实践，因此学生无法形成自己的认识过程，起认识也就无从发展。

4.学生是主动者，他们获得认识是自己在反复的阅读实践中深思熟虑的的结果，印象深刻，历久不忘。学生总是认识的主体，他的认识活动只能通过他自己的实践和感知，在他自己的头脑里进行，旁人是谁也不替代不了的。教师的思维取代学生的思维，势必造成学生的快速遗忘。

  在教学过程中教师一定要“目中有人”，不能唱“独角戏”无论是备课还是讲课要把学生放在首要的位置，学生是学习的主体，教师不能代替学生思考，时时刻刻想着把学生推到学生的前台，放手让他们去思考，去讨论，教师只是“引导”而不是“干预”，这样学生才记得准，学的牢。