70. 合作必须有一个难易适中并真正能引起学生思考、探究兴趣的课题或中心。

71. 朗读应以解读文本为前提，只有对文章内容和作者的思想感情有了比较深切的理解和体会，才能读出感情。

72. 语文课为什么要选入大量的文学作品？因为优秀文学作品的语言是最规范的书面语言，它们作为民族语的“典范”而不是作为小说，诗歌等文学体裁的“范本”而供学生学习的；学生学习这些文学作品的目的不在于学会小说，诗歌等文学作品的创作，而在于从这些文学作品中学习准确、简练、生动、形象的语言表述，以提高一般的语言理解能力和表达能力。文学作品本来就是“语言的艺术”，文学作品教学抓住了语言这个要素，就不会把语文课上成文学课，同时也必能充分体现文学教育熏陶感染、潜移默化的功能，因为文学作品的语言不是一堆抽象的语言符号，而是承载着丰富的人文内涵的言语“成品”。

语文课其实就是“语言课”，品味语言，赏析语言是语文课的根基，所选的课文也不能单从文学的角度来解读，应从语文的角度来切入，也就是通过“语言”来让学生感受到情感。从语言文字到文学作品，从文学作品再到语言文字，语言文字是语文课的出发点也是落脚点。语文课紧紧围绕“语言文字”展开就不会迷失方向。

73. “能读”指的是真正会读文章，即能从阅读中获取语言和精神养料，领悟作文之法，而不是只回答题应试。

74. 教风宜朴实自然，以教“读”（朗读）为主，指导学生读出韵味，读出境界。整个教读过程表面上是朗读指导，实质上是一个解读文章、品味语言、情感体验的过程。

75. 课堂应突出一个“读”字，让学生在读中悟、悟中读，直至读得有情有味，物我两忘。这样的教学不仅有特色，而且出境界，肯定不同凡响。当然，这对教师朗读的要求非常高，不但自己读得好，而且要善于抓住关键句子，引导学生读出情味和语感。

76. 任何一本教学论的书告诉我们：成功的教学必定是“目中有人”的教学。

77. 解读文本是一件最能显示语文教师“功力”的活儿。叶圣陶先生有言：语文教师是引导学生看书读书的。又说：语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。

78. 语文教师不仅要使学生爱读书，而且要使学生“善于读书”，那么语文教师自己解决解读文本的能力如何，就成为决定他教学成败的一个关键因素。所谓“解读文本的能力”，就是教师自己会不会读书，一个自己都不太会的语文教师，怎么可能教出“善于读书”的学生呢？