一、主要修订内容：

注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
　　面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
　　整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
　　强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
　　优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
　　丰富课程资源，拓展英语学习的渠道

二、关于英语课程标准总目标、分级目标和分级标准的调整

看一级语言技能分级标准

　　1) 一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求改为：“做动作；因为各地教学资源和条件不同，要求学生‘根据指令做手工’比较浪费时间，有点不具有可操作性。（略降）
　　2) 在“说唱”要求中减少要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从会唱15-20首减为能够唱10-15首英文歌曲和歌谣。（略降）
　　3）一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。删除了表演歌曲、童话剧改为能做简单的角色表演。（略降）
　　4) 在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求；(略升)

　　看二级目标中的五项分级标准

　　1.语言技能分级标准

　　1) 二级目标 “说”的要求中：“语调达意”改为“语调基本达意”；（略降）

　　增加“能就日常生活话题作简短叙述”；（略升）

　　“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（略降）

　　2) 二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为‘能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述’。（略升）

　　　2) 二级语言技能的“玩演”要求：“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”改为“能表演简单的英语短剧”。（表达更清楚）

　　减少二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从会唱30-40首英文歌曲和歌谣减为能够唱15-30首英文歌曲和歌谣。（略降）

　　2．语言知识分语音、词汇、语法、功能和话题五方面。

　　（1）语音

　　从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。对要求学生了解的语音语调现象，明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容（这原是初中三级的要求，现在下放到小学二级目标中，由此可见，对我们小学语音要求、朗读要求有所提高）。对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议。从过去十年实际情况看，音标教学很难完全绕开。既然课标不做具体要求，我们就不必过度教学，只要在语音板块让学生了解了解就行了。

　　（2）词汇

　　修订课标首次明确了小学阶段的词汇表，要求学生能“初步运用”423个核心词汇。这样，日常教学和评价检测就都有了更明确的依据。另外小学阶段还要学习接触300个左右的词，这些扩充的词，课标中未规定具体词表，我们根据教材来确定。词汇教学途径方面，修订课标强调要在具体语境中结合音、义、形进行教学。

　　（3）语法

　　原实验稿课标对语法教学无明确说明，因此我们在教学中很难把握。以至于出现两种倾向：有的认为小学不需要教语法，于是干脆不教；有的把教材中见到的语法现象都给学生讲，结果学生吃不消，导致厌学和分化。

　　修订课标明确了小学英语语法知识的范围，有五点：①名词的单复数形式；②主要人称代词和形容词性物主代词；③一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等四种时态；④表示时间、地点和位置的常用介词； ⑤简单句的基本形式。有了这个范围之后，小学语法教学就有了基本依据，有利于减少教学中的各种极端做法，就像我刚才所说，一是完全忽视语法，或者是把语法讲得太多太深等。

　　但是我们还要注意，虽然修订课标圈定了小学语法教学的五项内容，但具体学哪些、学到什么程度，还得由我们自己来把握。教学中应特别注意两点：一是教语法也要以理解意义为主，捎带关注一下词和句的结构和形式，引起学生的注意就可以了。不宜离开词句的意思、离开具体的语境，去孤立地讲结构形式的条条框框。那不叫语法教学，更不适合小学生。二是要控制内容的量和深度。不必在教材中见到所谓的“纲内语法”就一个都不放过。如果能把教材中出现较多的、学生较容易理解的、常用的语法现象，结合具体语境去学习理解掌握，那就很好了。确实需要分析讲解语法规则的时候，也要立足意义，点到为止，不宜搬出语法工具书，把很多不适合小学的内容拿出来给学生“加餐”，那样会导致孩子们“消化不良”。

　　（4）功能

　　修订后的条目数量有变化，功能由原来的6个调整为11个，增加了邀请、情感、喜好、建议、祝愿，实际要求变化并不大。

　　（5）话题

　　修订后的条目数量也有变化，话题由原来的13个调整为11个，删除了植物和玩具，实际要求变化也并不大。

　　3、对情感态度分级标准的调整

　　修订后的《标准》细化和丰富了二级的情感态度的标准，如：

　　1．能体会到英语学习的乐趣；
　　2．敢于开口 ，表达中不怕出错误；
　　3. 乐于感知并积极尝试使用英语；
　　4．积极参与各种课堂学习活动；
　　5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；
　　6．遇到困难时能大胆求助；
　　7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。

　　4、 学习策略分级标准的调整

　　在二级标准中补充了“对所学内容能主动复习和归纳”；（原为“练习和实践”。还补充了“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”以及“能够初步借助工具书学习英语”。）

　　5、 对文化意识分级标准的调整
语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵。传授文化知识、培养文化意识和世界意识，也是我们在英语教学中的一个重要任务。

　　对二级文化意识标准的调整主要是增加了： 在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。

三、关于“任务型教学途径”和“教学评价”

　　修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。由此可见，新课标倡导的教学途径更丰富多样，教学方法也更强调过程与结果并重。

　　修订后的《标准》继续强调小学的评价应以激励学生学习为主，采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，并增加和丰富了评价方法与案例。