【摘要】《全日制义务教育体育课程标准（实验稿）》中指出：“有效的体育教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习体育的重要方式。”因此，提倡实施“小组合作探究学习”促进学生自主学习能力的提高，培养学生探索精神、创新意识和实践能力已成为当今体育教学新趋势。 因此，教师在组织教学时必须以学生为主体，要考虑到学生的各种需要、兴趣的发展、能力的培养等诸多方面，从而决定了课堂教学模式的多样性，而小组合作学习无疑是目前在体育课教学中一种最有效的教学方法。

【关键词】小组合作学习；自主学习；体育教学

前言：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”“柴多火焰高，人多办法好。”这些耳熟能详的词句充分体现团队合作的重要性，古人尚且如此，何况我们。“学会共同生活，学会与人相处”，是21世纪的人所要具备的重要素质之一。体育运动的一个重要特性之一就是团队合作，体育教学中的合作学习就给了这些学生良好的合作机会。当前，随着体育新课程改革的不断深入，教学观念已发生了变化，学生的主体地位正在逐步加强。但小学体育课堂还在一定程度上受到传统教育观念的影响，以教师为中心的教学模式还没有得到实质性改革，还在一定程度上主导着课堂教学。学生处于“被管理、被训练”的地位，其主动性、自主性和创造性不能得到较好发挥，严重阻碍了学生的自主发展。要解决这一问题，一是切实更新教育教学观念，二是建构符合教学新理念，适应教育新发展的新型教学模式，用新理念、新模式主导课堂教学。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略,由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动,是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协作来提高学习质量，最终实现个人利益的一种社会交往活动。是探索改革优化小学体育课堂教学的新途径和新方法。建构是在教师指导下，以学生的“学”为中心，学生主动尝试、主动探究、主动了解和发现知识产生与发展的课堂教学新模式。因此，提倡实施“小组合作学习”促进学生自主学习能力的提高，培养学生探索精神、创新意识和实践能力已成为当今体育教学新趋势。

1.小组合作学习的优势

1.1  形成和谐的体育课堂教学氛围，从而营造了愉快的学习氛围；

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。回首以往的体育课堂教学，体育课有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学,这就在很大程度上制约了学生锻炼的热情，虽然体育老师严格要求，但学生上体育课热情不高，练习时较被动，往往教师教什么学生就学什么，是一种灌注式加训练式的教学，学生根本没有主动参与。而小组合作学习则为学生营造了一种自主学习的良好氛围，大大激发了学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，且课堂气氛热烈活跃，不但轻松愉快地掌握了体育课的技术和技能，还大大拓展了学生的课外知识，为终身体育打下了良好的基础。

1.2 合作学习有利于提高课堂教学效率，促进学生主体作用的发挥；

合作学习是一种团队行为，在群体合作活动中，谁也不愿意丢自己团队的脸，发挥每个人的能力；在教学过程中把学习的主动权交给学生，以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。如教学障碍接力跑时，在以前往往摆好障碍，排好队伍，讲解一下规则和要求，就发令比赛。现在我们就可以安排在一定的条件下，可以调整队伍次序和障碍摆放，学生就会思考、合作，每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都会参与进来，都会有独立思考的机会，合作学习真正能启发自己，帮助别人。通过相互配合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，它不但发挥了学生的主体作用，还培养了良好的个性品质。

1.3 合作学习有利于增加成功的机会，让每个学生都能体验到成功的喜悦；

由于小组合作学习过程中是依靠学生之间相互指导、相互帮助完成学习要求的,小组有共同的目标,小组内每个成员完成任务的质量都影响到小组的成绩,而小组的成绩也就是小组各成员的成绩。正是这种共同的利益取向,使小组成员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,发挥了每个人的最大潜能，增加了成功的机会，同时也有利于培养学生的集体意识。同时小组合作学习强调学生间的相互合作,取长补短,它特别强调互帮互助，而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功,激发了团队精神,学生间容易产生互帮互学的心理。与他人的合作和竞争中体验成功的快乐和集体荣誉感,真正让他们领会到什么“笑一起笑，哭一起哭”的同甘共苦精神。

2.在体育课堂教学中进行小组合作学习的注意点：

2.1 教师要充分了解教材和学生。

在合作学习中，需要教师十分熟悉教学内容，然后根据学生的认知规律和实际情况，充分利用器材，选择合作时机，开展小组合作学习，从而提高教学效果，教师也要给予适当的指导和帮助，有时还可以直接参与到小组的讨论中去，这对于体育课中的合作学习显得尤为突出。

2.2 小组划分要有科学性。

众所周知，小组合作学习在各学科中都发挥着重要作用，在体育教学中教师也经常要根据学生个体差异、身体素质、运动技能、爱好兴趣等因素划分不同的学习小组，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。通过学生之间的交流、合作，以促进他们认知、情感和社会等方面的发展，满足学习需要,提高教学效果。

2.3 教师要有高度责任感。

在合作学习中，需要教师的正确组织、指导与协调。小组合作学习的过程，教师很有必要参与其中，在学生自主学习的过程中总会碰到困难，遇到挫折，何况学生的知识能力均存在着差异，自控能力也不一样，这就需要我们教师对他们多鼓励，多指导。在学生小组合作学习过程中，教师应巡视其间，及时作一些必要的学习方式、学习内容等方面的指导，对小组合作学习的成果要多一些肯定，少一些批评。相反如果教师放任自由，小组合作过程容易偏离中心，这时的合作学习成了形式主义，既浪费时间又丢了合作的本质。

2.4应充分发挥小组长的作用。

现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。教师可以在课上培养、树立几个学生，“以点带面”让学生知道怎样的学生在体育课上是好学生，让学生向他们学习，特别是对低年级因为他们的自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个有威信的小组长，学生没有形成良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效果低下。小组分工也很重要，可以有主持的、汇报的、管纪律的等等。包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。

3.小组合作学习中应加强学习方式的指导。

合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。作为我们在一线的体育教师要把理论落实到课程改革之中，必须理解探究教学两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境，有民主、和谐的学习氛围；二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中确定方向。探究活动有两种过程：一种是发现的过程，一种是解决的过程。

3.1 要以发展学生身体素质为主。

研究课题不能只局限于资料信息的收集整理或一些体育原理上的辨析和验证，更须强调运动技能和对一些身体练习手段的运用及创新。体育教学必须姓“体”，发展学生身体，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质仍是体育教学的主要目标。所以，在体育小组合作学习中，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的，为其一生健康的可持续发展服务的。

3.2 要加强教师的指导。

 在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、个体差异、知识经验、能力水平、认知规律等因素，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师要想方设法引导学生掌握学习的一般方法，让学生会学、乐学、爱学、好学。俗话说的好“鸟无头不飞，兵无将不勇”，教师在课上一定要选好、培养好小组长，这样就会达到事倍功半的效果。体育中的很多项目需要合作学习，而学生本身就是一种很好的教学资源，因此体育课堂上的生生之间的合作常见不鲜。每个学生获取受教育的机会多、渠道广，他们身上都具有一定的信息，我们老师应很好地利用这种资源，引导组织好，创设相互学习、相互帮助、相互交流、共同进步的气氛，共同完成每堂课的教学目标。

3.3 要重视学生实际。

在体育教学中开展研究性学习，学生必须具备必要的经验和知识储备，不能忽视学生的实际而急于求成。在开展研究性学习之前，教师要充分了解学生实际拥有的知识、技能与研究目标之间的差距；不能只为了研究而研究，应为课堂教学服务。对学生要积极给予辅导，有时还可以直接参与到小组的讨论中去，这对于体育课中的合作学习显得尤为突出，保证研究性学习的可行性和有效性特别有效。

3.4 要重视研究过程。

研究性学习不仅重视学生的知识的获得，更重视认知的过程，即克服困难，认真研究获得知识的过程。它的着重点在于让每个学生都历经研究性学习的过程：提出问题→确定目标→制定方案→收集处理信息→研究问题→解决问题，并能从中了解科学研究的方法，获得从事科学研究得体验和技能，提高学生的创造意识和克服困难的品质，培养学生的合作精神和交往能力。它重视的主要不是科学的结论、发明、发现或创造，更不是学术成果，而是通过这种“研究”的实践，为学生的未来研究、发明、创新打下良好的基础。

总之，学生在教学过程中是一个求索者，而教师在体育教学中引领学生自主合作探究学习，让学生不断地思考与探索，从而使新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学理念，需要我们广大教师在平时的体育教学工作中合理运用。而实现这个理念最重要的一种形式就是合作学习。小学体育如何实现这一目标，关键在于小学体育教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中培养学生的合作学习能力。使学生通过合作教育学会自我学习，更要学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处。合作学习能力应从小学，特别是小学体育教育教学中着手抓起。

【参考文献】 

1、吴志超．现代教学论与体育教学．人民体育出版社 

2、赵玉龙．自主开放式体育教学模式 

3、王勇．主体性教学在体育学科中的运用 

4、中国学校体育．2000年第3期 

5、《体育运动中的自我体验》 中国学校体育  2002.03

6、董翠香、蒋建森《体育教师如何走进新课程》《中国学校体育》2002.5

7、李军《体育教学中实施合作学习的注意点》

8、钱南阳《合作学习在体育与健康教学中的运用与实践》