丁有宽《小学语文读写结合法》学习心得

细细品读完丁有宽老师所写的《小学语文读写结合法》，使我受益匪浅。理念决定行动，如果我们仍不能摈弃旧的理念，我们的教学行动将与我们的培养目标背道而驰。有一个比喻或许可以形象地描述课程与教材的关系，假如把语文课程比作一幢摩天大楼，那么，我们的教材、我们的每一篇课文，可能就是构成这楼的一石一砖、一水一沙，我们必须着眼于楼的全局去布砖布石，使砖石为楼所用，这一高楼大厦才能最终建成。如果我们的目光不够长远，我们可能花费了大量的时间来琢磨砖石，可能每一块砖石都会被打磨得华丽无比，然而可能最终的结果是永远难以将成楼落成。

丁有宽老师的读写结合教学法，应该就是教课程的一个很好的实践， “杂中求精，打好基础”；“乱中求序，分步训练” “华中求实，突出重点”；“死中求活，交给规律”这样四条基本经验，很好地概括了他的实践。语文课程，就是要全面培养学生的基本语文能力，即听、说、读、写。其实这几个层面都不是孤立的，都是相互联系、相互促进的，任何一个层面都不能割裂开来。

在中高年级，习作成为学生语文能力提高的重要层面，但翻阅高年级的作文本，不难发现，作文中存在着严重的两极分化现象，有的学生作文水平非常高，语句通顺，描写生动，谋篇布局都不错，而有的学生则不然，整篇文章语句不通，空洞无物，经常是不知所云。作文本就是我手写我心，有感而发，为什么有的学生仍然一看到作文就头疼呢？习作本来应该是快乐表达的过程，为什么仍然会让许多学生望而生畏，无话可说？这或许与我们教学中，习作教学过度独立的因素有关。从丁老师的读写教学的效果来看，读写结合，确实对促进学生语文水平的提高有很大的实用性，因为读写本就不是完全分离的，这两个过程既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。

阅读，可以让学生掌握文章表达的方式，在感悟文章表达情感的同时，习得习作的方法；写作，可以让学生将阅读中所得方法学以致用，同时会促进学生阅读思维的发展、阅读能力的提高。读写结合，便真正会让学生成为学习的主人。

丁有宽先生说： “读写结合，相得益彰。读写分离，两败俱伤。”“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。我将不断学习、领悟丁有宽先生的思想精髓，将有效的读写结合进行到底！