语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（七）B

三、导读的一般步骤是怎样的呢？

1.引导预习

预习，或称预读、初读，属于感知性阅读阶段，可以在课前进行，也可以在课上进行。预习前教师应做必要的发动，用以激发学习动机，引起阅读兴趣。如提出预习要求，介绍课文背景或作者，设置相应情境，印发预习提纲，动手进行某些操作等等。预习时一般要求学生三读课文（不是读三遍）：一读找出不懂的生字新词，通过查字典、结合上下文或请教别人达到初步了解意思，能顺利地把课文读下来，对课文内容有个大概的了解；二读要理清思路，弄懂课文的主要意思，大体能划分课文的段落，对作者的写作目的和意图有所领会；三读要结合教师的要求和课后的练习题思考重点内容，看看自己读懂了什么，还有哪些地方不理解，记下这些问题，上课时提出来。预习中提倡三问：问自己，问字典，问他人（包括教师、家长、同学和其他人）。三读时，提倡在书上圈、点、画、批、注，边读书边思考边动笔。读后要提出问题，大胆质疑，激其有疑，导其设疑，促其释疑。总之，要下一番“自悟”的功夫。关于预习阶段的意义，叶圣陶先生有一段精辟的论述，他说：“学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道；可是教他们预习的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是在让他们自己动天君。他们动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论的结果不甚相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，对鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果都有很高的价值。现在不教学生预习，他们翻开课本或选文之后又只须坐在那里听讲，不用做别的工作；从形式上看，他们太舒服了，一切预习事项都由教师代劳；但是从实际上说，他们太吃亏了，几种有价值的心理过程都没有经历到。”（《叶圣陶语文教育论集》上册，第67页，教育科学出版社1980年第1版）预习阶段实际上是教师把学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。因此，我们称之为“引导预习”，它与独自预习还是有区别的。为了更好地引导，我们常以印发“预习提纲”的方式，使学生在预习中得到提示，有所遵循。

2.指导细读

细读，也称精读，就是在通读全文的基础上一部分一部分地精细阅读，属于理解性阅读阶段，目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，分清段落层次，掌握文章内容，解决阅读中的疑难问题。在这个阶段，学生一定要充分地读书，包括朗读、默读、听读，在“理解”上下功夫，力求“自得”。教师的“导”体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上，有意识地训练学生理解语言的能力、思维能力，渗透思想教育。这是导读过程中重要的一步。其一般程序是：

（1）          通读全文，把握思路。

现在有些阅读教学，学生很少能在课堂上把课文认认真真从头到尾地读上几遍，甚至有的连一遍完整的课文也不读，理由是没有时间。那么几十分钟、上百分钟的时间做什么去了呢？据说是在“讲解分析”。其实，阅读课主要任务应该是让学生读书，在教师的指导下读书。在通读全文的过程中“要明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者决不会乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且理解它为什么这样走”。（《叶圣陶语文教育论集》上册，第144页，教育科学出版社1980年第1版）注意思路的把握，是阅读的基本功之一，也是指导细读的重要任务。

（2）          逐段品味，披文入情。

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中提出：“作者胸有境，入境始与亲。”就是说作者胸中有个境界，进入了这个境界，才能与作者的思想感情相通，才算“披文入情”了。不“披文”无以“入情”，不“入情”难以“达境”。学生在逐段阅读品味之前或之中，教师要提出要求，提示有利于学生理解的导读思考题，从全文入手，训练学生分析、概括、理解和表达的能力。学生在阅读过程中理解不全面、不深刻的地方，教师以灵活、自然、巧妙、恰当的方式进行诱导、点拨、启发、示范，从而引导学生再读书。实在难于理解的深奥句段，教师可以“畅讲”。这里的“畅讲”实际上是在自读的基础上引导学生正确理解，使学生印象更深。

（3）          相机进行语言训练。

在引导学生细读课文的过程之中，根据《大纲》要求，教材特点和学生实际，相机进行语言基本功的训练，这是一项很重要的工作。教师选择重点词语、句子、句群或段落，教给学生规律性的知识，帮助学生理解，并逐步转化为能力。我们把这些字、词、句、段、章的训练内容称之为“训练点”。训练点的选择和训练方式的设计，是备课时着力最多的地方。教学时，一定要选准时机，在学生感到困惑、迫切希望解决时，主动施导，展开训练，进行有针对性的练习。

（4）          认真指导学生朗读。

在学生理解词句与内容的基础上，教师选择重点片断指导朗读。《大纲》指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”在指导朗读时，有些句子或段落，教师可以先范读，再让学生练习读，体会语感，加深理解，读出感情；有的句子或段落，可以先让学生读，读后由学生说一说为什么要这样读，教师再予以评价和指导，这是在“理解地读”的基础上再导读。对某些字面意思并不难懂、而感情真挚、语言优美的句段，教师可以采用“以读诱导”的方式，通过绘声绘色、情真意切的范读再现情境，体察并表达出文章的思想感情，引发学生感情上的共鸣，起到潜移默化、熏陶感染的作用。学科德育的重要渠道之一，即在以读吸纳、思索、动情、明理。

以上是导读的第二步──引导细读。不难看出，细读阶段要经历“导读──自读──再导读──再自读”的往返过程。教师致力于导，授之以法；学生循导学读，读中悟法，真正达到训练阅读能力的目的。

3.指导议读

所谓议读，是指在读书过程中给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读、有议、有问、有答、有反驳、有争辩。教师要给学生充分的时间，组织学生进行热烈的讨论。教师不只是评判是与非的“裁判员”，更应该是“教练员”，引导学生抓住教材的重点、难点、特点和学习中的疑点，集中在一些关键问题上进行议论。议论的主要内容包括：

（1）课文的中心思想，即作者的写作目的、意图是什么。作者写一篇文章，总有一个主旨，或歌颂、赞扬什么，或批评、鞭挞什么，或表现、说明什么，或抒发某种情感。学生在掌握全文主要内容的基础上，根据自己的理解和感受，概括出文章的中心思想。在概括过程中，可能发生意见分歧，或遇到某些困难，这就需要指导学生结合课文内容进行讨论，达到深入理解课文的目的。

（2）课文的结构方式，即文章内部构造和组织安排材料的方式。结构是作者思想认识的反映，也是作者思路的体现。教师应引导学生对课文的层次、段落、过渡、照应、开头、结尾等项内容进行讨论。《大纲》指出：“要注意各个部分的内在联系，每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。”引导学生议论课文结构的过程，也是认识逐渐深化的过程。

（3）读写训练的重点项目。中高年级的读写训练项目，通常由“读写例话”或“阅读指导”“写作指导”体现出来。教材是一组一组编排的，每组教材一般都围绕一个重点项目进行训练。教学中由导读到自读，由再导读到再自读，随着学生阅读实践的增多，自学比重的加大，学生对训练的重点知道得越来越真切，对重点项目之间的内在联系也越来越理解。这样，认识就逐渐会由量变到质变，获得的读写知识就会逐步转化为读写能力。教师引导学生结合课文讨论重点项目，是凭借一篇课文作例子，学会阅读这一类课文的方法，然后举一反三，掌握阅读规律。

（4）阅读的方法。在阅读教学中，随着对“教”与“学”关系认识的不断加深，许多教师重视了教给学生阅读的方法，这无疑是正确的。但是，从培养学生独立阅读能力的长期目标来看，仅仅停留在“教师教给”的阶段是不够的，还应进一步研究如何引导学生自己去探索、选择、运用，创造适合个人情况的阅读方法。只有具备了这样的能力，学生才能运用自如，形成独立的阅读能力。在指导议读阶段，要使学生有意识地总结自己是如何把过去学会的读书方法在这一课中加以综合运用，并有所创新。

以上是导读的第三步，这一阶段，主要是教师指导学生进行探究、讨论，“在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不一味讲解”。（叶圣陶语）

4.辅导练习

这个阶段主要是在读的基础上，教师引导学生进行语文基础知识的练习，进行阅读基本能力的训练，在读中指导写作，并培养良好的阅读习惯。

基础知识的练习包括字、词、句、段、篇有关知识的掌握；基本能力的训练包括朗读、默读、复述、背诵的指导和练习，读中学写主要是学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的；培养良好的读书习惯主要包括预习的习惯，认真读书、认真思考的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯，等等。

辅导练习是导读的第四步，它是在分析、评价性阅读的基础上进行创造性阅读与运用的阶段。这个阶段的主要任务是练读、学写、吸收、贮存。练习的内容不宜过多，要注意抓住一两个重点练会、落实。要求不宜过高，要符合学生的年龄特征、知识和能力水平。形式不宜过死，提倡生动活泼，方式灵活。在练读中把阅读训练和写作训练融为一体，增加写作指导的因素，加深、巩固阅读效果。