创设有效情境，提高课堂效率

                  ——浅谈小学音乐教学中的情境创设

嘉善大通小学      张瑾

[摘  要] 奥尔夫曾说：“音乐教师的作用不是去鉴定音乐素质的好与差，而是让学生心中的音乐种子去生根发芽。”就是让我们培养学生对音乐的兴趣，新课程也再一次重申了激发学生学习兴趣的重要性，要让他们乐于学，在轻松愉快中学习。在教学过程中我发现创设情境是一个很好的教学方法，通过教学内容创设相应的情境，如语言创设情境，美术创设情境，音源创设情境，媒体创设情境，为学生提供了具体可联想的音乐环境，能够充分调动学生的学习兴趣，激发学生对音乐的好奇心和探究欲望。

[关键词] 语言创设情境     美术创设情境     音源创设情境     媒体创设情境

英国教育家柏西.布克在《音乐家心理》中强调：“一名教师，你首要的紧迫任务就是去创造一种吸引力。”在音乐教育的工作中，我深刻地体会到：一堂音乐课是否成功关键是看学生是否被音乐吸引,是否在体验音乐。而影响体验的快慢与深浅度的一个主要因素就是音乐课的情境创设，良好的情境创设，会使音乐课充满精彩。有趣、生动、活泼的教学氛围激起学生参与欲望，引起学生心理的满足，情感的共鸣，将会大大提高音乐欣赏课的效果与质量。

通过创设情境，显示鲜明形象，引导学生在其中“感受美”、学会“鉴赏美”、“表达美”，从而逐步提高审美情趣。那么怎么在音乐课中创设情境呢？

一、            语言创设情境

语言是一种最普通又最特殊的教学手段，不经意地使用语言，谁也不会意识到语言的特殊性，但当老师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的妙用。

创设情景需要选择美的突破口，语言的本身便是美的化身，它具有节奏美、音调美、色彩美、韵律美、线条美等特点，而美的语言更是运载着人类语言独特的情感。美的语言在审美活动中，更加烘托出美的基质，因为美的语言在音乐欣赏教学中，能生动地再现欣赏内容，描写情景，或是可以联系起学生的生活经验，从而利用学生的联想、想象，把他们带入向往的境界。它能激发学生的情感，引领他们去感受音乐，获得真切的美感体验，所以教师要深刻地理解、准确地把握音乐作品的思想感情，老师因此既要成为音乐作品的欣赏者，又要成为音乐艺术的传播者。

当欣赏无伴奏合唱《牧歌》时，柔美而悠扬的音响舒缓而悠长，充盈着整个教室，学生竖起耳朵，捕捉着每一个音符，寻觅着音乐中的信息，此时教师调低音量，用诗一般的语言，描述着草原的美景，给学生创设了一个优美的教学情境，那迷离的音乐和撩人的语丝交织在一起，牵着学生的情思和遐想，将学生带入一种梦幻般的意境，仿佛听到天地合一的苍穹里，发出天籁般的声音；仿佛看到微风吹过的草原，串串珍珠洒落在绿缎上的美景。学生顿时沉浸在音乐里，陶醉了，痴迷了，感动了，此时欣赏的要求也达到了。又如，欣赏圣桑的《天鹅》，也可以以感情为线，切入和引导学生欣赏。教师用富有感染力的语调，有节奏的语速，描绘一幅画面：皎洁的月光、宁静的湖面、高贵而优雅的天鹅，一只伤感的面对死亡的天鹅，怀着对生命的眷恋，在月光下慢慢合上翅膀和生命告别。在良好的聆听气氛中，优美伤感的音乐和教师富有艺术化的渲染，会带给学生心灵深处的艺术美感。其实，美的语言也是诗一般的语言。作为一位音乐教师，在欣赏教学中，应具有诗人的审美气质和情感。课堂上，教师应学会释放情感的智慧，才能以情带情，情感被激发，美感自然生成。同时学生也乐于去学习，提高了课堂效率。

二、  美术创设情境

图画是展示音乐课情境教学的手段之一。鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。精心设计图画可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功效。

上课了，教师微笑着走向讲台，选了一支粉笔，一转身在黑板上画了起来：连绵起伏的山峦，天空和山间漂浮着朵朵白云，火红的太阳发出耀眼的光芒，高高地挂在山头。这时，老师问：“这是什么时候？在哪？”孩子们热烈讨论：“是中午，在一座大山里。”教师又问：“烈日炎炎的中午，山谷里是安静的还是热闹的？”讨论继续：“小鸟歌唱了一上午，现在要休息了”，“小动物玩累了，现在也要睡觉了”，“大山也要睡觉了，四处都是静悄悄的”。教师在山谷的深处添了几笔表示声音的符号，又画了一队系着红领巾的少先队员，问：“你们猜一猜，这时候少先队员到山里去干什么呢？山谷里发出的是什么声音呢？”教室里又开始沸腾了，各自发表意见。这时，老师仔细地听着大家的发言，收集着与教学内容有关的信息，再巧妙地将其组织到一起没，合着音乐的伴奏朗诵起来：“山谷里，静悄悄，白云在飘飘……”原来如此，黑板上的画恰好是歌词的艺术再现，教师极巧妙地用绘画手段为歌曲《山谷静悄悄》的教学创设了情境，既诠释了歌词，又诠释了音乐的情绪与意境。

又如在教唱《嘀哩嘀哩》时，可以出示这样一幅画面：在蔚蓝色的天空下，有一条清澈的小河，小河旁边有一片青翠的树林，那里有红花、绿草，有一位小朋友正在追赶一只小黄鹂……通过这样的画面，学生在演唱时就能够把歌曲所要表达的春天的气息表现出来。

美术与音乐是一对孪生姐妹，虽然表现形式不同，但能互融，互补，在音乐教学中，彼此间的相互借用，往往能收到意想不到的教学效果。

三、  音源创设情境

音源是现代音乐课堂教学中，为了提高学生的学习兴趣，培养创新意识而选用的生活中的自然音响素材。例如：自制打击乐器发出的声音、人体乐器发出的声音，塑料瓶模拟的水声与蛙鸣声、揉搓报纸模拟的风雨声、盆桶发出的雷电声、口技模拟的鸟叫声等等。

某教师在上《雷鸣电闪波尔卡》时，让学生用废弃的玻璃瓶等材料表现出描绘出大自然中的疾风、雷雨和闪电的音响。听完后，深有感触。于是，我在上欣赏课《森林的歌声》时，让学生自己来准备小乐器模仿森林中的各种声音。上课时，同学们带来了矿泉水瓶、易拉罐、饼干筒、报纸、树叶等，有的还在可乐瓶里面装豆、米、沙或石子。活动时，孩子们兴趣很浓，有的用报纸模仿风声，有的用树叶吹出动物的叫声……整个活动过程中允许每个学生围绕活动目标，用自己独特的方式去发现、去创造。

    为了让一年级学生能探索“我创造的声音”，某教师课前上网搜集许多声音并加以整理，为学生提供丰富的音源，通过播放雨声、鸟声、动物叫声等各种声音，启发学生通过生活中的事物寻找并创造声音，激发了学生创造的热情，有的学生能用纸创造六种声音，即：撕、揉、抖、拍、打、翻书等；还有的学生用文具盒创造许多声音，如：开、关、拍、敲（敲文具盒、用文具盒敲其他的东西）摇、丢在地上等。老师及时发扬表扬的激励功能，将学生创造的这些声音当场进行录音并播放，让学生体会到创造的成功感。

“音乐源于自然”，音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走近自然，在大自然中体味音乐的存在。学生通过寻找、发现、探究、模仿、表现的过程创造出教学内容所需要的自然情境，提高了学习兴趣，烘托了课堂气氛，培养了创新意识，同时也锻炼了实践能力。

四、            媒体创设情境

音乐学习更多的是有赖于个人的情感悟性，这就要求音乐教学形式多样化。一架钢琴，一台录音机，已经不能适应课堂的需要了。在教学过程中，采用现代化的教育技术成了我们教师的好帮手。教学中借助多媒体动静结合的表现方式，激发、感染学生的情绪，最大限度调动学生多种感官参与教学活动，让学生在学习过程中发挥主观能动性，化难为易地解决歌曲难点。

在教学《愉快的梦》这首歌曲时，我们也可以利用多媒体动画展示画面：在蔚蓝的大海里悠悠飘荡着一只小船，慢慢地飘向一座孤独的小岛，岛上放射金光……将安静的情境展现在学生的面前，让学生沉浸在其中；在把抽象的现象形成具体的东西，学生也就学得有趣，学得扎实。集音、形、色、像为一体提高学生的学习兴趣。激发他们求知创作的欲望，实现真正意义上的主动参与。又如南湖之春某老师教学欣赏课《望月节》时，先让同学们观看动画片《宝莲灯》，吸引了他们的注意力，在让学生通过音乐想象祭祀舞蹈的场面后，老师又让学生欣赏动画片中的舞蹈场面，与自己想象的作对比，通过这些动画，使学生对音乐有了更深的理解。

在上《嘀哩嘀哩》这节音乐课时,我首先让学生看了一段有关春天的录像。影片中表现出春天来了,万物生长,河里的冰化了，路旁的小草偷偷地钻出来了,小树长出了嫩绿的叶子,还有各种动物也都出来活动了,燕子在唱歌,小兔在奔跑等等都体现春天的到来。让孩子们脑海里有春天的影子,有春天的画面。当学生看完录像后,我再让学生讨论一下什么是春天,说一说自己心目中的春天是什么样的,这样更能加深春天在他们心中的印象。有了这些情景铺垫,然后在学习这首《嘀哩嘀哩》效果就比以前传统的教学强多了。孩子们在学唱这歌曲自然活泼,欢快,而且在唱的时候,也能唱出春天的韵味。从孩子们的表情中可以体会到春天好像真的来了,每位学生的表情是那么活泼,是那么欢快。

录音、录像、投影、电视、计算机等现代化教学手段，具有丰富表现力，它能提供直观、多彩生动的形象，把许多看不到、摸不着的事物现象和场景再现，调动学生多感官受刺激，从而能有力地吸引学生的注意，诱发他们的认知兴趣，把他们带到兴趣横生的环境中去探求知识，在轻松愉快的气氛中去学习。

小学生的思维以形象思维为主，我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中可表现因素，精心设计、营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中学到了音乐知识和技能，得到了美的熏陶，同时也提高了音乐课堂效率。