一、课题研究目的

（一）选题的目的

课题研究的目标就是要让师生努力探究并改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学模式，改变教学理念，把学生看成是知识的主动探求者，不再是“教师带着教材走向学生”或“教师和学生一起走向教材”而是“学生带着教材走向教师”，要把学生的价值、尊严、自由、创新、潜能的充分实现置于首位。

（二）选题的意义

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，大力倡导学生主动参与的探究式学习。在各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。

语文课程不仅十分强调探究，而且在新的语文课程标准中，把探究甚至提到了课程基本理念的第三条来对待。对于它们，看重的主要不是学习的结果，而是探究、实践、创新的过程；看重的是学生发现问题和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力的形成，以及创新精神、团队精神和社会责任感的培养。总之，学生学习方式的改变，必然要对语文课程教学目标的规定，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，特别是教学组织形式的安排产生重大影响。研究在语文教学过程中，如何辩证地处理学生自主与教师指导的关系，如何引导学生积极探究，并在此过程中珍视学生的个人观念、独特感受和体验，如何引导学生积极反思，如何引导学生之间的相互倾听、交流与合作具有十分重要的意义。

《标准》从政府指令的高度明确了“探究性学习”将作为现今与将来我国教与学的主导方式。同时，也促使语文教学真正从“以知识为核心”转变为“以创新能力为核心”，从“以教师为本位”转变为“以学生为主体”。努力创建一种让学生主动学习，运用科学的方法探索求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的课堂教学模式。从而真正把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。

二、课题研究的理论依据

（一）瑞士心理学家皮亚杰认为，对于“世界的理解和赋予意义”是由每个人自己决定的。学习主体的学习过程是主动构建知识的过程，学习者对知识的接收只能由他自己建构来完成。学习者还对新知识进行分析、检验、批判，而且要对原由知识进行再加工再创造。

（二）苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”

（三）现代语文教育的鼻祖叶圣陶先生曾说：“尝谓老师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”

（四）国家义务教育语文课程标准研制组组长、华东师范大学教授巢宗祺先生在谈到探究性学习时说：“我们要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。”

三、与本课题相关的国内外研究现状

（一）国内外研究的现状

最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学趋向于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

教育家施瓦布提出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”他认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，但随着语文教学的进一步深入，探究式学习研究也进一步广化、深化。近年来，全国各地语文探究式学习的实例为我们提供了许多成功的范例，更为重要的是诸如《上海教育科研》、《教育理论与实践》、《语文教学研究》等不断刊出了关于探究式学习的理论知识，为我们的研究奠定了理论基础。

（二）课题界定：

所谓阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程；是学生在教师的指导下，通过大量阅读实践，养成阅读习惯，形成阅读能力的活动。

所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。

学生阅读教学中探究能力，是指学生在教师的科学诱导下，以独立自主学习和合作讨论为前提，以现行语文教材为基本研究内容，充分利用现实生活中的丰富的语文教育资源，努力拓宽语文学习和运用的领域，学生通过研究、探索的方式，自主学习和亲自实践，在阅读中获取知识、提高语文素养的能力。

四、课题研究内容及预期创新点

（一）内容

新课标明确指出，指导学生阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读教学中真正受益，努力使每节阅读教学课都成为学生获得亲身参与研究探索的体验过程，在阅读教学过程中，不断的培养学生发现问题和解决问题的能力、收集、分析和利用信息的能力，培养他们科学的人生态度以及对社会的责任心和使命感。为此，我们将从以下几方面进行研究：

1、课前阅读自主探究研究

充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要一步，也是课堂得以深入和拓展的基础。预习的内容有：自学生字词；运用读、疑、思的学习方法自学课文，找出不理解的地方及提出疑难问题；运用上网查阅资料的方法收集课文有关背景材料；根据自己对课文内容的理解进行适当的自主探究等。让学生利用家里的学习工具，运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯，为他们终身学习语文打下坚实基础。

2、课上阅读自主探究研究

师生重点探究：对于课文的重点段落，教师应当引导学生反复精读，探究求解。在教学中，不仅仅教学生学习知识，更重要的是教学生学习的方法，授之以鱼，不如授之以渔。教师注重学习方法的示范，这种示范指导体现在巧妙的点拨上，即点拨在要点处，点拨在疑难处，点拨在规律处，点拨在学法上……并让学生由模仿走向独立运用，举一反三，学会学习。

学生自选探究：教学过程不仅是师生，且也是生生互动的过程，通过合作探究学习，集思广益，取长补短，使所有学生感到成功的喜悦。

3、课后阅读延伸探究研究

当今社会正飞速向知识经济时代迈进，单靠教室和课本，造就不了适应发展需要的高素质人才。刘国正多次强调“语文教学还突破课本的束缚，强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过与生活的对比，使学生加深对课文的理解。”

（二）具体途径

1、创设情境，激发探究，明确探究目标。在进行探究学习时，教师要了解学生的心理，了解学生的学习起点，创设良好的问题情境，点燃学生探究的激情，使学生尽快进入一种好奇、渴望的境界，处于探究的冲动中，为进一步学习打下基础。

2、自主参与，经历探究过程。在教学过程中，为学生自主学习提供充分的时间，在自主探索中，体验和品尝自己获得知识的喜悦，同时培养学生良好的独立思维品质。

3、利用趣点，引发探究动机。

4、挖掘赛点，创新探究思路。学生喜欢接受挑战，为了展示自己的优势，学生会在竞赛中积极参与学习活动，求异的心理会使教学收到事半功倍的效果。

5、交流互动，群体探究。在学生自主探究后，还应该为学生提供互动交流的机会，共同分享自主学习的成果，群体探究可分为小组探究和全班集体探究，在合作中探究，使学生体验到合作的必要性及合作学习的乐趣。

6、激励评价，在评价中给予点拨、调控，给学生以成功的情感体验，增强学生对探究学习的自信与乐趣。

7、引导学生对探究学习活动过程进行反思，关键是让学生树立解决问题，探究新知的学习策略和思维方法，为今后解决类似和相关的问题提供借鉴。

（三）预期效果

1、教师积极撰写成果论文，争取在市、区级评选中获奖 ，或在刊物上发表。对研究成果进行肯定和推广。

2、教师更新教育观念，增强自信心，提高工作热情，的教科研水平、和教学水平有显著地提高。

3、学生形成自主探究语文知识的习惯和能力，变“要我学”为“我要学”，语文的探究能力和语文素养得到全面提高。学校的教学质量提高、学校形成自己的教学特色和品牌，社会影响力越来越大。

五、课题研究方法

（一）用文献法进行理论基础的搜集和学习研究。每一个研究课题都需要汇集、积累一定的文献资料，而每一个课题的研究过程同时也是一个新文献资料的积累过程。在研究中，我们要坚持加强对相关文献资料的收集、查阅，并切实加强学习和研究，形成对事实科学认识的方法。

（二）行动研究法。力求用最新教育理论，解决阅读教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法，提高学生的探究能力。主要通过网上研究。

（三）用经验总结法对研究的认识、体会及外地、外校的有关经验及时进行总结。所谓经验总结，就是研究者(可以同是实践者)依据一定的价值取向，对某种实践活动进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。在研究中，我们主要从三方面进行：首先，确定题目、选定对象、阅读相关文献资料；第二，通过各种方式收集反映先进经验的各种书面材料，对反映先进经验的实际效果进行考察验证；第三，在充分占有事实材料的基础上进行分析和综合。

（四）调查研究法。（1）调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；（2）调查、推广教师在阅读教学方面创造的成功的新经验、新方法；（3）调查阅读教学实施后的学生状况，为个性化教育提供依据。

（五）实验法。在学校设实验班，进行尝试教学，采集数据，对比分析，验证设想，找出规律，总结模式。

（六）个案研究法：选择有代表性的教学案例，从教学方式、教学过程、组织形式以及学生差异去探讨阅读教学方法。

六、课题研究时间安排

（一）第一阶段：准备阶段（2011年3月—2011年4月）

第一阶段主要是：课题组制定具体实验研究方案，组织开题与培训活动，认真学习国内外探究式学习的理论与《语文新课程标准》，完成课题开题报告。

（二）第二阶段：实施研究阶段（2011年5月—2012年5月）

按计划实施实验方案，及时修改实施方案，进行阶段性总结，教师撰写、交流论文，完成阶段性研究报告。分三个方面开展研究：

1、课前阅读自主探究。

2、课上阅读自主探究。

3、课后阅读延伸探究。

（三）第三阶段：总结阶段（2012年5月—2012年6月）

总结课题，完成结题的各项工作：撰写成果报告、汇编课题研究的论文与收集整理与课题相关的所有资料。

七、课题研究可行性论证