阅读教学策略之比较阅读

                              ——以《桥》为例

     在阅读教学中，要把教学目标落到实处，就要从语用的角度，选择运用有效的教学策略。没有比较就没有鉴别。比较阅读的方法，因为对比鲜明，感受直观，往往能事半功倍，收到很好的教学效果，

《桥》是人教版五年级小学语文下册第四组课文中的第三篇课文。这篇谈歌的微型小说，从命题到人物塑造，从语言到故事的叙述方式，都有独具匠心之处。如何呈现这篇文本独特的教学价值，让学生能够欣赏到这篇小说的独特之美，对语文教师是个不小的挑战。在教学设计中，运用比较鉴赏阅读，可能是一个很好的选择。

比较阅读策略的运用，一般有增删有无的比较，调整前后顺序的比较，替换效果的比较等等。下面以《桥》为例，来看比较阅读在这篇阅读教学中的具体运用。

一、比较阅读的删改法

这篇课文，有多处大雨和洪水的描写。这些环境描写，对于渲染生死攸关的紧张气氛，烘托老支书临危不惧、大义凛然的崇高形象极为重要，去掉这些，文章将黯然失色。这是这篇小说别具匠心的表达方式之一，是这篇文章的核心教学价值，也是教学的难点。删改比较阅读，可以简单有效地实现这个核心教学目标。

教学设计片段一 （前六个自然段，把有关大雨和洪水的描写，删改之后，PPT出示）

黎明的时候，雨大了。山洪爆发，村庄惊醒。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。路上水已经很深了。人们又疯了似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

1、请你把老师改写后的内容，与课文对比阅读，看看哪儿不同。把删掉和改写的句子，在课文中画出来。

2、看看你画的句子有什么特点？删改了这些句子以后，你读起来跟原文感觉有什么不同？

3、         想想作者为什么这么写？这样写有什么好处？

4、师生交流

（预设1、“雨突然大了。像泼。像倒。”雨是“突然”变大的，熟睡中的人们不易察觉，危险正在逼近。怎么大？“像泼。像倒。”只用夸张的单字动词，却让人有自然丰富的联想，“瓢泼大雨”“大雨倾盆”，而且是越来越大，“泼”和“倒”不可以调换。大雨引发山洪，自然地引起下文，并且为下文山洪的可怕洪水的肆虐做足了铺垫。

预设2、“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”原文对山洪的描写妙处有三：一是比喻的运用形象生动，受惊的野马桀骜不驯横冲直撞如在眼前；二是“咆哮”“ 狂奔”“ 势不可当”，三个词分别从声音、速度和气势三个角度写出山洪来势的凶猛可怕；三是为下文村民面对汹涌山洪，惊慌失措，夺路逃命，做足了铺垫。

预设3、“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

① 用拟人手法写洪水汹涌的样子，此处“跳舞”已经不是舞之蹈之的快乐之意，而是恶魔的狂舞，是死神在张牙舞爪。②路上洪水近一米，逃生路断，人们只好另寻生路，不得不“疯了似的折回来”，写出了村民拥向独木桥的无奈。

预设4、“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”

① 跟上一句一样，用拟人写洪水的可怕。不过上句写形，这句写声。 ②洪水越来越大，死亡的气息越来越近，死神在“逼近”。所以独木桥成了唯一能够逃生的活命桥，纵然窄，仍然跌跌撞撞，不顾一切“拥”去。

通过比较阅读，我们可以感受到，作家对于大雨和洪水形象生动的描写，不仅为故事的发生、发展做足了铺垫，而且成功渲染了一种危险来临的紧张死神迫近的可怕气氛。随着大雨突然如泼如倒，山洪咆哮狂奔而至，洪水跳舞狞笑如恶魔般逼近——一不仅是面临死神迫近的村民，读者也被逼迫得几乎喘不过气来，惊惶逃命成为人之常情。这些环境描写，为村民逃生的慌乱蓄足了势，也使得老汉在死亡面前的镇定、忘我的形象更加鲜明，更为震撼人心。而删改以后的环境描写，只是讲明了故事的起因，推进了故事，与原文所起到的效果相比，黯然失色。）

课文后面的几句环境描写，“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”“水，爬上了老汉的胸膛。”“一片白茫茫的世界。”也可以让学生自己用这种方法来欣赏。

二、比较阅读的调整法

调整，是叙述先后顺序的调度。先后顺序的不同，表达的效果可能有天壤之别。比如《桥》这篇小说，结尾的讲述就独具匠心。在故事中隐去老汉和年轻人的关系，最后谜底揭开，故事戛然而止，言尽而意无穷，震撼人心。这种悬念的设置，与相声抖包袱的技巧一样，出乎意料，却又在情理之中。如何让学生感受悬念设置给读者带来独特的阅读体验，欣赏这种叙事技巧，不妨用调整顺序的方法来比较阅读。

教学设计片段二（教师调整相关内容如下，PPT出示）

老汉突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

儿子瞪了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后只剩下了他和儿子。

儿子推了老汉一把，说：“你先走！”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把儿子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

1、请你阅读老师改写之后的内容，再读课文，说说两种写法带给你的感受。

2、谁能说说像课文那样讲故事有什么好处？

3、师生交流

这是设置悬念的叙事方法，类似猜谜，最后谜底揭开，让人有“原来如此”的感觉，又像相声里的抖包袱。这样讲故事，至少有这两样好处：一是形成紧张的阅读期待：这是怎么回事儿？怎么会这样？后来怎么样了？在疑惑和期待中，增加了故事的魅力。二是谜底揭开时带给人“原来如此”的极大满足或者出人意料地震撼，让人回味无穷。在这个故事中，则是“情理之中，意料之外”的极大震撼：原来，那个小伙子竟然是他的儿子！他不仅牺牲了自己，还献出了儿子！老汉早可以过桥逃生，可他没有；本可以睁一只眼闭一只眼，让儿子有机会早点逃生，（惊慌失措当中谁能留意？夜雨茫茫之中谁能看得清？）可他偏偏眼里不揉沙子！在生死一瞬，他推儿子逃生，父爱如山！公与私，生与死的取舍之间，一个舍己为民、大公无私的崇高的党员形象，一个舍命救子的伟大的父亲形象，栩栩如生地立在读者面前。

三、比较阅读的替换法

替换是常用的阅读教学策略，从低年级的换字换词，以理解重点词语，到中高年级的换词换句，以欣赏文章用词准确、洗练，描写的生动形象等等，都是。在《桥》这一课当中，可以用替换的方法，引领学生欣赏作者命题的匠心，

教学片段四

师：读完故事，一个让人肃然起敬的老人立在我们眼前。洪水汹涌，他像普通人一样也想逃命，他像普通的父亲一样也深爱儿子，但他是党员，更是全村的党支书，是全村人的主心骨。他清楚自己肩上的责任和担当，所以他选择了牺牲，不仅自己，还有儿子。为了表现老支书这种舍己为民、公而忘私的牺牲精神，你可以给文章换个什么题目呢？

生：（学生思考）

师生交流。

预设1：题目换成《老支书》好不好？

（不好，没能表现出老支书舍己为民的献身精神，而且平谈无奇。）

预设2：那么，换成《舍己为人的老支书》就好了吧。

（也不好，一是太直白，缺少了文学艺术的含蓄美；二是故事表达的丰富寓意，简单化了。）

预设3：那么换成《山》呢，是不是既有文学艺术的含蓄，又表达了丰富的寓意？

（也不好。山的形象在文中只出现了一次：“他像一座山。”写出了老支书在山洪突然袭来时候的沉着，冷静，坚定如山；也写出了老汉在村民中心中威信高，是村民困难时可以信赖的靠山。但是，恰恰缺少了故事的灵魂：老支书生死面前的无私、忘我。）

师：《桥》这个题目是不可替换的。《桥》的形象在文中多次出现：“只有一座窄窄的木桥”可以逃生；洪水没腰，“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，忍痛竭力坚守；洪水过胸，木桥摇摇欲毁，最后“那木桥轰地一声塌了”，无私献身。而这三次“桥”的出现，与一位村支书指挥村民逃生中起到的作用，与一位老人在汹涌洪水面前的单薄的形象，与一位父亲一位老支书在当时所处的险境、最后的命运，都是何其相似！尤其相似的是二者舍己为人的精神品格，木桥和老汉都帮助了他人，牺牲了自己。作家选用《桥》作为小说的题目，既跟故事的发展密不可分，又跟人物的命运、形象和品格一致，既有文学艺术的含蓄又有深刻的寓意蕴含其中，所以，《桥》是最理想的题目。