《幼儿园小班区域游戏材料投放策略的研究》课题研究

结题报告

区域活动是游戏化的小组活动，是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。区域材料是幼儿区域游戏的物质支柱，是幼儿区域活动的工具。开展好区域活动离不开区域游戏材料的准备。然而，对幼儿园区域活动材料投放的研究，多集中在材料的重要性和材料投放应遵循的大体原则上，因此，自2018年9月课题立项以来，我试图通过在小班区域活动中，有目的的观察，分析幼儿的游戏行为，了解小班幼儿对材料的关注程度及操作情况，发现问题——研讨交流——解决问题，从而为幼儿提供适合其年龄特点和兴趣需要的材料支持，结合主题内容及原有材料，探究出适合我园小班目前材料投放水平合理改进的具体实践策略，从而解决区域材料投放中遇到的实际问题。目前课题进入结题阶段，现将所完成的研究工作报告如下：

一、问题的提出

1.课题研究的目的意义

幼儿的健康成长，离不开环境和教育的相互作用，其中环境在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。随着幼教改革的不断深入，区域活动以“自主、自由、宽松、愉快”的活动形式易被幼儿接受，而区域活动也成为幼儿园课程体系中的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。

好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。然而，在幼儿园小班的角色游戏中由于材料的投放目标不够明确，设置不够合理，缺乏系统性、科学性，制约了幼儿的主动发展。小班幼儿的教育不能单纯只通过说教的方式来进行，因此，我提出了《幼儿园小班区域游戏材料投放策略的研究》希望通过对本课题的研究，对游戏材料的设计和投放，引导小班幼儿接受学校教育，促进幼儿的全方面能力和素质的综合发展，教师还可以在幼儿进行游戏时对幼儿的表现进行观察和分析，从而为幼儿制定出适合的个性化发展计划，促使幼儿更好的成长，促进幼儿的游戏水平不断提高。

2.课题核心概念

（1）区域活动材料：就是指投放在活动区的各种材料，它承载着教育功能。区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。

（2）材料：泛指教师在创设环境中有目的地位儿童提供的各类物体和游戏素材，是儿童个体建构的对象。同时还指向由教师、儿童、家长共同收集的制作作品所需要的各类废旧物品。

二、课题所要解决的问题分析

1.分析如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率。

2.教师在幼儿区域活动过程中的指导。

研究内容

1.幼儿园小班区域的设置、材料提供与指导策略

（1） 空间利用：区域数量的适宜性；区域分隔、时间安排的科学性和合理性；区域内容的丰富性。

（2）材料投放：材料提供的目的性、多功能性。

2.幼儿园小班幼儿区域活动的指导策略与评价

（1）教师组织幼儿区域活动后的自我反思情况。

（2）幼儿规则意识的发展。

（3）参加区域活动的主动性与独立性。

（4）在区域活动中所表现出来的创造性与合作能力。

三、课题研究方法

1.调查分析法：调查、了解、分析当前区域活动材料是否符合幼儿发展需要，为课题研究提供事实依据。通过设计调查问卷，了解和分析幼儿园小班是如何进行区域的设置和材料的提供。

2.实验法：教师通过观察幼儿游戏，根据幼儿游戏中的需要，多次进行材料的投放，最终确定在不同的区域需投放材料的数量和种类。

3.案例研究法：通过认真填写区域活动观察记录表、个案跟踪、教育随笔等方式记录幼儿游戏行为。并组织教师观察、分析、研讨、改进、投放、再观察、再改进的形式不断优化区域材料，从而解决个体研究中表现出的共性问题。

4.经验总结法：及时总结经验、修改、补充和完善操作措施。在实际活动中找出改善区域活动的方法，进而投放适合的活动材料。

四、课题研究过程

1.筹备、酝酿阶段（2018年6月—2018年9月）

（1）查找有关课题资料，广泛调查与课题有关的文献，说明开展此课题的必要性，把握课题研究方向。

（2）成立课题研究小组：成立了由代玉全面主持负责，桑磊、

孙倩倩、卞瑜静、张丽月、杨青为成员的课题研究小组成员。

（3）学习与课题相关的理论，为开展课题研究奠定理论基础。

自课题开展以来，组织小班教师认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关理论书籍，通过多种途径解决课题研究中的难点与困惑。课题组成员查阅相关资料，了解国内外幼儿园区域材料投放的研究。课题组教师就幼儿园区域活动的开展情况进行了系统、科学、有效的调查及情况分析，为课题的研究提供理论支持。

2.探索、分析调整阶段（2018年10月——2019年8月）

（1）通过让小班教师填写区域活动调查问卷，更好的掌握区域材料的实际使用效果。

（2）提升个人理论基础,阅读大量相关书籍，如：《区域活动“三问”》、《幼儿园游戏区规划与指导》、《游戏区材料提供应考虑哪些因素》，撰写相应的读书笔记；同时在区域活动的开展与实施中，根据幼儿的活动表现和个人感悟，撰写教学随笔。

（3）组织小班教师开展“区域活动观摩研讨交流”活动，针对存在的共性问题进行研讨，总结出适宜的解决办法。

（4）教师针对投放的活动材料这一方面，选定观察对象进行个案跟踪观察，认真填写个案跟踪观察记录表，课题成员对观察记录结果进行研讨、分析、总结，从而收集有价值性的资料和可行性的方法。

（5）收集整理区域材料投放的照片及小班幼儿在区域游戏中的图片，对比较好的区域中材料的投放、幼儿的参与、教师的有效支持进行研讨、总结，以此提高小班教师区域材料投放水平。

（6）参加市区域学科组活动，在加强理论知识学习的同时，通过外园现场观摩和交流研讨，吸收好的经验方法，适用于自己的幼儿园。

3.总结阶段（2019年9月——2019年10月）

（1）对本课题研究的过程及资料进行收集、整理、分类工作。分析、整理实施阶段的各种研究资料。

（2）撰写相关探究成果论文。

（3）撰写研究报告，完成结题工作。  

五、课题研究成果

第一，《幼儿园小班区域游戏材料投放策略的研究》课题自开展以来，首先受到园领导和教师们的高度重视。为了加强个人理论素养，在研究的过程中，我认真学习《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》以及其他相关的理论书籍和网络文章，查阅大量的资料，对国内外幼儿园区域材料投放的研究进行了了解，寻找理论依据来解决课题研究中的难点与困惑。为了加快个人成长的脚步，除学习理论知识以外，我还多次参加了形式丰富的培训活动，并荣幸的加入了市区域学科组，成为其中的一员。在小组活动中，依照小组的活动安排，我能够准时参加线上研读和现场观摩研讨活动，通过这样的外出学习，逐步将其他幼儿园区域开展情况及区域材料投放经验进行内化，并结合我园小班实际，在各个区域为小班幼儿适时投放适合小班幼儿年龄特点的区域材料。现在，我在区域材料投放调整方面的能力和水平都得到了很大的提高。

第二，通过填写区域活动调查问卷，更好的掌握了区域材料的实际使用效果。然后使用案例研究法法和实验法等形式，了解目前小班区域材料投放现状、教师对区域材料投放的困惑、幼儿对区域材料的兴趣等实际情况。课题组成员对幼儿园区域活动的开展情况进行了系统、科学、有效的调查及情况分析。通过开展各种形式的活动和教研，就共性问题展开讨论，然后，小班教师有针对性地调整各班区域活动材料。除此之外，为了使主题活动与区域活动的教育目的更加明确，区域活动促进主题活动更加深入开展，在实践的活动中，我们不断的总结出小班的幼儿区域活动和主题活动相互渗透的具体形式和内容。另外，我们在原有的区域材料中挖掘出新的玩法，通过充分解读、挖掘材料的核心价值，使材料能够一物多玩，并对原有材料及时调整，适当的增减，使材料整合多种教育价值。

第三，课题总结阶段。收集整理小班孩子在区域活动中的活动照片，上传电子相册留存；将区域材料调整前后幼儿使用情况的观察记录打印留存；收集、整理课题实践研究的论文、撰写的读书笔记和教学随笔，形成优秀文集。

第四，个人成长变化。随着教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。作为一名幼儿园教师，我们当前探索和研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话，创设孩子与活动材料能相融合的环境，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，得到最有效的发展。因此作为课题申请的新人，在整个课题研究活动中，我从一名不知该如何入手的新人，通过阅读大量的书籍和理论学习的提升，慢慢的学会了该如何进行课题研究。

六、存在问题及改进

存在的问题：

通过本课题的扎实开展，我的材料投放水平得到了很大的提高，但由于区域开展实践经验和研究时间有限，还存在以下一些问题有待解决：

1. 结合主题内容投放的材料，平行班之间有部分重复性。

2. 有创新的区域材料投放不多。             

3.教师对区域活动的指导方式和参与时机把握不够准确。

4.教师针对儿童的个体差异，投放相应有针对性、层次性材料方面的经验还不足，还有待探讨和提高。

解决思路：

1. 观摩学习其他园好的的区域活动，学习区域活动中教师的有效指导介入策略，不断提升我园教师区域活动有效介入指导水平。

2. 进一步学习和领悟《3-6岁儿童学习与发展指南》，研究幼儿年龄特点，鼓励教师通过多种方式去学习，拓展思路，使区域活动材料投放形式更加丰富，思路更加新颖。

 3.就研究中存在的共性问题，进行集体研讨，深入探讨寻求解决问题的办法，相互学习，共同进步。

区域活动材料的投放是非常重要的，如果想充分利用好材料这一教育手段，就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。教师的教育意图应该有目的、有意识的隐藏在材料中，教师主导地位转化为隐性状态。教师间接调控教育过程，儿童则如入“无师”之境。有更多机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往、获得直接经验、体验各种情感。教师根据观察到的幼儿行为，及时调整材料。活动过程不是单向知识传授和机械模仿、而成了师生双向信息交流、情感交流的过程和儿童人格的自我成长过程。