（一）要依据体育课的目的与任务来选择教学法
    不同体育课的教学目的与教学任务需要不同的体育教学方法。比如新授课的教学，就得更多地运用语言的方法、示范和演示的方法；练习课就要更多地使用练习法、比赛法等教法。又比如，单元的前段课，发现法、游戏法就可以多用一些，单元的后段课，小群体教学法和比赛法就可以多用一些等等。
    (二)要根据教材内容的特点采选择教学法
    一般说来，不同性质的教材内容，也要求采取不同的教学方法。如，器械体操基本上要使用分解教学法；游泳、独轮车、滑冰必须要使用分解教学法；跑步、跳跃、投掷的教学就应该使用完整教学法；很多球类项目都可以使用“领会教学法”。另外，集体项目很适合用“小群体教学法”；枯燥的项目很适合用“游戏教学法”；锻炼性项目很适合用“循环教学法”；含有重要科学原理的运动项目就很适合用“发现教学法”；等等。总之，体育教师应在仔细分析教材的基础上，根据教材的性质和具体内容的特点灵活而有创造性地选择适当的体育教学方法。
    (三)要根据学生的实际情况来选择教学法
    使用体育教学方法的最根本目的是为了学生的体育学习，而不是教师的一种什么“展示”，因此，选择体育教学方法是否合适要看该教学法是否符合学生身心发展特征，是否对学生有帮助。选择体育教学方法时，教师要考虑学生对使用某种方法在年龄、智力、能力、学习方法、学习态度、班级的学习纪律及风气诸方面的准备水平。如，对中学生就不适宜使用“情景教学法”，对初学的学生就不适宜使用正规的“比赛教学法”；对体能较差的学生就不适宜使用“循环练习法”，所以应当注意从学生具体实际出发，选择那些最能适应学生条件和能促进和发展学生技能的教学方法。
    (四)要根据教师本身的条件和特点来选择教学法
    任何一种体育教学方法只有和教师自身的条件和特点密切结合时才能取得最佳的效果。有的教学方法虽好，但实施的教师缺乏必要的素养条件，仍然不能产生良好的教学效果，因此，体育教师的条件和特长都会成为选择教学方法的重要依据。如，有的体育教师形象思维水平和语言表达能力强，就可以多用生动形象的语言描绘现象和问题；如，有的体育教师身体形象和运动技能强，就可以多用示范和帮助的方法使学生产生学习兴趣和信任感；如，有的体育教师很幽默，就可以多用一些有意义的笑话来阐述一些道理或巧妙地处理一些突发事件；如，有的体育教师给人以严肃的印象，就不宜开一些不伦不类的玩笑，应多进行正面教育。总之，教师选择教学方法，应根据自己的实际优势，扬长避短，采取与自己条件相适应的教学方法。当然，作为一个有责任心的体育教师，也应通过努力学习和克服缺点，不断提高选用各种体育教学方法的能力。

(五)根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选用教学法
    任何体育教学方法都不可能是万能的，都有各自的独特功能、适用范围和使用条件的限制等，有各自的优点和缺点。体育教学方法受教学过程中各种因素的影响，可能有时有非常好的教学效果，有时就事与愿违。例如，有的时候多讲是循循善诱，有时多讲是繁缛啰嗦；有时做游戏是生动活泼，有时则是无聊幼稚；有时用多个教学步骤是循序渐进，有时则是画蛇添足；有时组织比赛是兴趣盎然，有时则是尴尬无味等。这些变化取决于对这些教学法功能是否有深刻的理解，取决于对使用这些教学法的时机是否合适，取决于对这些教学法功能的使用范围是否有了解和运用准确，取决于这些教学法使用的条件是否已经具备等，离开了上述的条件，用任何教学法都不会取得好的效果。因此，选择体育教学方法时，必须要认真分析教学法的功能、应用范围和条件。
    教学方法所需要的时间和工作效率也是不一样的，如发现法要比讲解法费时间，分解法要比完整法费时间等，所以在实际的教学中，选择某个教学方法时，也应考虑其所用教学时间和教学效率的高低。好的教学方法应该是高效低耗的，能保证在规定的时间内完成教学任务。但是我们还要注意“有价值的弯路”，即看起来费时间但实际上很重要的步骤，比如，要使学生明白一个重要的原理，用点时间让他们探索和发现是很有意义的，是高效率的；但是要防止“无价值的弯路”，即又费时间又没有实际意义的步骤，比如教学生短跑还要从“起跑---疾跑---途中跑---冲刺跑”这样琐碎的步骤来进行就是低效率的。总之，体育教师应尽可能选用省时又有效的方法，以达到教学效果的最优化。