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由几节课想到的

本周，学听了5节课，结果不是如意。5节课有2节不合格，1节合格，1节勉强合格，仅1节优秀课（英语）。我们课改现已进入第四个年头，无论如何不应该再在上课流程上糊涂，无论如何不应该再在师生角色定位上纠结，无论如何不应该再在观念上徘徊。

总结几节课，问题存在于以下几个方面：

1、把“独学——对学、群学——展示”身首分离。如：让学生独学的是第一部分知识，在独学完后未作任何进一步跟进下，便转到第二部分的学习任务，而对第二个学习任务又是直接从“对学、群学”起步的，接下来，是对两部分的大展示。这样就使第一部分知识无对学、群学，第二部分知识无独学，从而导致“独学——对学、群学——展示”身首分离，“对学、群学”不是构建在“独学”基础上，“展示”不是构建在“独学——对学、群学”基础上。

2、传统课特征明显，如：基本上还是老师把持话语权、思考权，学生的被动学习局面没有根本改变，还在呈现老师与学生一问一答的传统；

3、学教案环节编辑不完整，设问不分层，没有很好起到师、生教与学“路线图”的作用，出现学案与老师课堂流程两张皮，老师课堂上表现出随意性特征，各环节知识不能扎实落实到位。

4、板书在黑板上的，不是问题的“暴晒”，而是依次板书的题目；展示的不是疑惑与学生想要知道的，而是依次把解题的步骤让学生“一言堂”全程讲述。试卷讲评课，将完整的考试原题抄在黑板上，各组依次展示，重复完整的解题步骤，眉毛胡子一把抓，没有暴晒问题，没有挫到“痛处”，且就考题论考题，没有知识迁移，没有举一反三。

5、也有的课堂操作流程比较完美，与学案步骤很匹配，学生激情活跃，知识落实，效果也好，但整堂课容量不大，某些环节学习任务轻，简单重复性次数太多，浪费太大，学生学习缺乏适度紧张。

以上问题是可以克服的，但必须要引起高度重视，用心用力去纠正。现就相关问题提出如下几条建议：

一、关于上课流程：必须严格按照上课流程操作，我们的上课流程基本是“学、展、点、练”，无论是复习课还是常规课。在这一点上，不需要创新。特别强调三个“必要”：一是必要的“环节”不能缺失，比如课堂检测或效果检测。二是必要的“形式”必须有，如独学时的宁静，对学时的责任落实，群学时的热烈讨论，展示时的挪位、生生间的交流，黑板资源的充分利用等；三是必要的“精讲”不能忽视，老师的点评、引导、质疑、追问等都是课堂生成的最佳途径。

二、关于学案：学案应当成为“导学”的工具，而不是仅供测验、练习的题案。完整的学案必须体现以下几个有序的板块，即：一、学习目标；二、本节课知识内容（即用于独学、对学、群学、展示的内容）；三、学案整理（或叫课堂小结）；四、当堂反馈。

学案的学法指导、学习任务分层，也应有所体现，这是导学案编写的技术问题。

三、关于学案管理：督促学生保质保量完成好学案，同时保管好不同学科的学案，最终形成学生的读书笔记，这是每一个任课老师必尽职责，是任课老师落实“管学”的具体体现。教务处定期抽查各学生各学科学案，对学生完成的质量进行评价，评价的结果作为考核学科组的内容。

四、关于展示的问题：展示环节“展示”什么？如何获取展示的内容？一直是目前一些学科、一些老师没有很好解决这个问题。

1、展示什么？

2、如何获取要展示的内容，并板演到黑板上？

3、如何克服展示时学生的“一言堂”？

五、关于电子白板的使用：现在的课白板使用率不高，一些必要的教具也很少使用，一些理科教学的演示实验也未充分做，这是一种不正常的现象，要求各学科组重视对这一问题的解决。

六、关于黑板资源的充分利用：黑板是载体，也是暴晒问题的平台。学校教室的黑板本就不多，加之使用不善，黑板的闲置时有发生。如果老师们能够科学的利用黑板，善用黑板，最大限度的挖掘黑板的可用之处，让爬黑板成为我们用眼看学生的最直接的途径，让爬黑板成为我们用心触摸学生思维的最佳方式，让爬黑板的同学找回自尊、自信、还有更可贵的诚实，让爬黑板成为一种师生、生生的时尚对话，那时，黑板就不是普通干粮。

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