本文是《思想者的赤子之心》http://blog.sina.com.cn/s/blog_7c8bec7f0102wjwn.html的篇外篇。

　　昨天傍晚，一个母亲带着一个小姑娘和一个更小的男孩，从我身边经过。我，正在用补漆笔给车补漆。小姑娘凑上来，眼睛直勾勾地看我在做什么。她母亲远远站着，一开始说不要干扰叔叔。我说，没关系。她又说，那你看看就可以走了。

　　小姑娘似乎看不够，且不为母亲的唠叨所动。我从车子左侧，移步到车子右侧，她也紧紧跟着，右侧是绿化带，有些草，地不平，她也不在乎，倒是她母亲说会有蚊子咬。

　　我见她看得认真。问她，几年级，在哪里住，幼儿园在哪里。她说自己是小班，住78弄，不知道住哪个房间，就问她母亲，我其实没问那么仔细，这涉及到安全和信任的问题，萍水相逢的。但小姑娘想说，又不知道该怎么说，她母亲告诉她之后，她告诉我。哪个幼儿园，她说不清，用手指。

　　哈哈。既然是小班，那是有点小哦。4岁而已。

　　我问她知道我在干什么吗？她点点头，用手指指。我表扬她，我说，你观察很认真，以后读书，成绩一定很好。

　　她让我想起了我自己。

　　我小时候，看别人干活，是一大消遣。别人生煤球炉，看。别人砌洗衣台，看。别人装电视的室外天线，看。别人翻修屋顶，看。就是那种一个人静静地站在一边，看别人的动作的样子，而且不嫌久，最好是从头看到尾，和这个小姑娘一模一样。不嫌累不嫌脏不嫌热被邀请帮忙还特开心。

　　能这么做，至少不用担心她有“多动症”（注意力缺陷）。小孩子的学习能力，主要由专注的持久力决定。

　　常见的普通的、或学习有障碍的人（不管大人还是小孩），是这个样子的：1、一开始看你补漆，很快就开始看你的车子，或看你的衣服，或看你车子里面的东西，就是注意力容易转移——不持久的表现。2、看你补漆，不一会儿就开始说起自己以前的事来，可能和补漆有关，也可能无关。这说明他不喜欢观察，或者说，它观察力有限，于是大脑开始反刍以前的信息。

　　其实，当我，或者这个小女孩，观察的时候，虽然简单的动作却可以看很久，不是因为看不明白而反复看，而是因为被细节牵引。补漆时不同的部位，受损不同，补漆的动作不同。煤球炉子，每次生起来过程不一样，有时候一下子就起来，有时候反复几次，风向风力不同，煽火方式不同，火苗变来变去，烟雾变来变去。这次细节和上次有什么不同？大脑需要时间和安静的环境来比对，需要提取已有的信息和知识进行分析处理或融会贯通。总之，只有能够不断看到细节的人，才不会觉得观察是枯燥的。

　　所以，这就是学习能力的第二个素质——专注的深度和广度——洞察力，这是捕捉细节和提取信息的能力。

　　缺乏洞察力的人，反而话很多。当他/她开始说的时候，其实他已经暂停了观察。停止观察背后，是他对已有信息的满足，而喜欢观察的人却在不断搜寻可能遗漏的信息。比如看新闻的时候，主持人刚说了个大概，有些人就开始说这事哪里也见过/碰到过，然后就开始说自己以前的事了。等他说完，新闻也播完了。结果他什么新信息都没获得，脑子里还是老三样，陈腐和偏见依旧。为什么不听听这次有什么不同之处呢？和这种人在一起，喜欢观察的人恨不得把这人的嘴缝起来！

　　观察和思考，两者关系，我认为观察才是根本。没有客观信息支持的思考，不但缺乏现实意义，而且极容易误入歧途而不自知。这也是我反对黑格尔式的辩证的出发点之一。

　　观察，对一个个体的成长也极为重要，同样远胜于思考。

　　个体的成长始于模仿。观察的质量决定了模仿的质量。

　　观察是个体与环境进行沟通和互动的第一步。观察的频率和时长，决定了他的神经系统获得环境刺激的频率和时长，而最终得以促进了大脑的发育。

　　当观察的对象是人和人群的时候，观察促进了个体的社会化进程。

　　观察伴随一生，但早年的观察，为将来成长以后的思考，提供了必要的素材——客观的、直接的素材。别人的转述，根本无法替代这部分。而这部分，所谓阅历、人生经历，特别是早年经历，才是每个个体独一无二的部分，是别人偷不走学不了的部分，是个体创新的养料，是超越来自书中的间接知识的阶梯。

　　观察者为何愿意观察？是因为他/她能从中获得乐趣。所以不需要大人的利诱，甚至也不怕大人的驱赶，他们就能坚持下去。这能力在于他们在观察中能提取到什么！就像我小时候的“噢，原来是这么回事！”

　　一个缺乏注意力和观察力的人，即使强迫他去观察，也只能让他把观察当成是替别人完成的任务，而装模作样。其实，对我们成人来说，只需要默默地在一旁守护，偶尔为他提供新的、更多的观察机会，就足够了。剩下的，生命之火自然会用好自己的潜能！不要干扰小小头脑的成长哦！