略读课应如何上？

                         ——略读课的操作流程及实施要求

人教版的小学语文教材中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在课题中用“＊”标示，有“＊”和无“＊”似乎就成了“略读”和“精读”的分水岭。而事实上，单从课文内容上来讲，精读和略读是没有多大区别的，略读课文同样文质兼美，耐人揣摩，这也正是这样，导致我们在教学实践中经常“精”“略”不分。为了切实提高略读课的教学效率，切实提高学生的阅读能力，结合当前我们的教学实际，特制定略读课的操作流程及实施要求。

    一、略读课及略读要求

从三年级起，教材中出现了略读课，略读课所占的比例由第五册书的25%到第十二册书的52%，呈现了逐年增加的态势，这就要求我们研究略读课的教学。

《语文课程标准》明确指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”；“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多重阅读方法”。对于略读课文的教学目标要求有三：一是运用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练；二是通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式；三是加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。

二、专家观点

叶圣陶：“就教学而言，精读是主体，阅读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用”；钱正权：“略读课文教学要把握好两点：一是课文在整个单元中的地位，二是要把握好方法上的粗放，绝不能求全求深，抓住一点，一课一得”；沈大安：“略读也就是大略地读，可以叫粗读，教学步骤可分为三步：初读了解课文的意思，再读选一两个点重点学一学，三读让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣，应从阅读技能的巩固和运用着眼”；崔峦：“略要真的略，精要真的精，略的是教师的教，不能略的是学生的学。课标对略读有明确的要求，即粗枝大意，怎样才叫粗枝大意，需要好好琢磨”……

对略读课文的教学我们应把握好三个关键词：粗放、应有、自主。粗放就是要抓大放小，有所侧重；应用就是要以点带面，迁移运用；自主就是要放手阅读，体现个性。

依据“粗放、应用、自主”这三个原则，我们在教学策略上注重了以下的“三简四重”，“三简”为：

1.目标简明。要求略读课文中将目标精简，抓住重点。在确定目标的过程中，“单元导读”和课文前面的“阅读提示”是依据，应以此为重点或主线展开阅读。

2.过程简要。略读课文的教学应摒弃过度的设计，课堂教学结构要简约、要粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。

3.引导简练。略读课文教学中，教师的引导是要以学生的需要为出发点，最根本的要做到“放开”。为他们提供更开放的阅读，寻找准确的着力点，使教学更突出，更集中。

“四重”为：

1.重回顾梳理。教师要引导学生回顾，回顾本单元教学目标、精读课文中目标的体现理解、学习方法的掌握运用。

2.重自主学习。略读课文是学生独立阅读的实践机会，教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。

3.重语言积累。积累是理解和表达的桥梁，略读课文教学中要注重学生的语言积累。教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。

4.重迁移延伸。略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，适度拓展、延伸，使得略读课文成为单元教学主题的延续，单元教学方法的整合，单元思想情感的深化……（3、4为二选一内容）。

三、操作流程

略读课的教学由以下五个环节组成，即：课前预习——利用导语，导入新课——预习检测，粗知大意——自主阅读，学法运用——总结提升，积累拓展。第一环节课下完成，第二环节课中实施。具体为：

1.课前预习

教师要精心设计预习作业，预习作业也分必做和选做两部分。必做有以下三个内容：

（1）大声地朗读课文，做到准确、流畅。

（2）认识生字、词语，对部分感兴趣的字、词进行摘记。

（3）运用“圈、划、批、注”的方法将字词进行标记，将课文中不理解的词语、句子进行标记，对能够自己思考的内容进行批注。在具体的操作中，教师可结合学生的实际情况提出更加细致的要求。

选做的内容由学生自由选择：可以是语言的积累，可以是作家的简介，可以是读文后的感想，可以是读文后的质疑等等。

2.利用导语，导入新课

（1）阅读导语

（2）明确目标

3.预习检测，粗知大意

（1）检测生字词

（2）了解大意

4.自主阅读，学法运用

（1）学生个性阅读

（2）小组合作讨论

（3）全班交流感悟

（4）教师小结点拨

5.总结提升，积累拓展

（1）课文小结

（2）单元回顾

（3）积累语言、拓展阅读、随文练笔

四、教学建议

1.利用导语，导入新课（3分钟）

⑴通过阅读导语，确定本课阅读重点和学习目标。

⑵教学目标确定后，寻找、推敲教学最佳切入点。

2.预习检测，粗知大意（5分钟）

⑴通过这一环节来检测预习的实效，主要是看生字认识了没有，词语大致理解了没有，可采用提问的方式，也可安排小组互查。

⑵在读通、读顺课文的基础上，把握课文的大意。教师可设计填空题，或利用《两导两练》中的习题来完成，降低难度，便于学生概括大意。

3.自主阅读，学法运用（20分钟）

（1）在整体感知的基础上，让学生运用精读课文中学到的方法,围绕“自读提示”提出的问题,自主阅读、自主感悟。在书中空白处,记下收获或疑问。

（2）小组合作学习，互为补充。

（3）全班交流自己的心得和体会。

（4）老师适时引领学生赏析重点语段,走入文本,将对话引向深入,实现“略中有精”，“教略而学不略”的效果。

在这一环节中教师一是要设计有思维含量的导学问题，二是要引导学生回忆本单元或前几篇课文学习中学到的方法，使学生明确学习的任务，一定要给学生充分的自学时间。

4.总结提升，积累拓展（12分钟）

（1）依据本单元、本课读写特点进行总结提升，或补充同类型题材进行拓展阅读，或积极寻找文中“补白点”，进行写作训练。

（2）依据实际情况组织全班交流。