《小学低中段语文综合性学习<</SPAN>课标>要求分析》

乐山市实验小学  刘琼芳 

一、《小学语文课程标准》对低中段“综合性学习”要求

对低段“综合性学习”要求描述：

1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

对中段“综合性学习”要求描述：

1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

3、能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

二、低中段“综合性学习要求”解读

（1）从学习内容上讲：低段关注学生“周围的事物”和“感兴趣的内容”——这一内容指向性非常明确——直接指向学生熟悉的环境和对象：大自然为首选，然后是自己的学校及家庭生活。这些内容的安排，是考虑了学生的年龄特点和认知能力的，和学生的日常生活密切相关的——熟悉的、自己可能接触到的、周边的人可以提供的素材等。

中段关注的对象和范围要求明显提高：在继续“观察大自然”的基础上，提出“观察社会”、“观察身边的人”，会用眼睛去发现自然和生活中的有意思的事物和事情。——在孩子有了两年的语文学习生活经历、校园生活经历、自己也一天天长大的情况下，学生视野（阅读视野、生活学习视野）扩大，关注的对象别明显不同。

（2）从活动形式上讲：低段：以动手做、画、唱、猜、赛、查、收集、说为主，而对写的要求不高；

中段：提问、思考、探究；观察、表达（书面）；团结合作、参与活动；运用知识解决生活和学习中的问题。中段，“综合性活动”常常跟“习作”成为共同体，也就是说，“写”成为综合性学习成果展示的一个主要方式。

（3）从教材编排上讲：

低段：关注儿童动手能力的培养，从儿童最熟悉的环境最熟悉的生活最喜欢做的事情入手，引导儿童在参与中尝试表达。调动感觉器官主动发现，主动思考，主动研究并感受其中的快乐。了解名人成长经历，学习名人精神品质。鼓励学生多形式多渠道识字，建立“生活处处皆语文”，养成时时在生活中学习汉字、学习语言、运用语言的好习惯。

中段：为学生才艺展示提供一个表现的舞台。凭借这个舞台，学生可以充分展示自己各方面的才能：唱、说、跳、演、写、做……在展示中，激发学生热爱学习的激情，建立学生自信心，鼓励学生全面发展。用智慧的眼睛感受新事物的美好。运用网络技术获取知识，搜集、整理采集的材料，成为信息技术环境下儿童的必备能力。通过专题的查阅，让学生初步感受网络在学习生活中的巨大力量。

三、小学低中段“语文综合性学习活动”开展的难点分析

1、学生年龄小，参与活动的能力非常有限，不管是何种形式的活动。

2、外出观察、采集、收集、参与社区、小区等活动，需要有思想的家长志愿者“全陪”，才能真正让活动有效。调动家长的积极性是教师的一项重要任务。

3、口头表达能力的不足，会影响学生将自己的见闻感受表达出来。

4、受识字、写字能力以及词汇量不足的的影响，将活动结果书面表达出来的效果会非常有限。