课题名称

小

学

语

文

学

科

核

心

素

养

提

升

的

阅

读

教

学

策

略

研

究

关键词

小

学

阅

读

学科分类

教育发展战略

研究类型

B. 应用研究

负责人姓名

刘宗琴

 性别

女

出生年月

 1983.8

学历

专科

学位

联系电话

18872577336

行政职务

专业职务

一级教师

研究专长

教育发展战略

工作单位

保康县马桥镇小学

主

要

参

加

者

姓     名

性别

出 生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工 作 单 位

颜欢欢

女

1992.11

初级

教育发展战略

本科

保康县马桥镇小学

推荐人姓名

陈丽

专业职务

一级教师

工作单位

保康县马桥镇小学

预期的主要成果

A

D

A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G.其他

筹集经费（单位：元）

元

预期完成时间

2020年7月10日

1.课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评；

2.课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处；

3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（要求逐项填写，限6000字以内）

一、课题研究背景及意义

语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。目前，“语文阅读教学效果不佳、阅读方法指导不力等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读兴趣不浓、学生阅读面不宽、量不足等等。以上的种种现象的存在，必须引起我们一线语文教师的高度关注。

综合上述，此次课题研究的意义有如下几点：

1、是落实新课程标准的需要。现在知识更新越来越快，单纯靠教科书已远不能适应时代的发展。而人类获取知识80%靠阅读。而小学语文统编教材（人教版）1－12册课文总字数约为20余万字，所以，仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。

2、是学生可持续发展的需要。缺少课外阅读氛围及策略，课外阅读习惯难以养成。通过调查我们发现大多数学生家庭藏书都很有限，拥有良好阅读习惯的家庭也不多。有些家长明白阅读的重要性，却不知道怎样指导孩子来读。综合阅读量少，知识面窄，会导致学生的发展后劲不足。本课题研究有利于提高阅读教学效益、语文学科教学质量和教师素质。通过组织、实施有效阅读教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

3、是与现代传媒抢夺时间的需要。现代传媒抢占了学生大量的课余时间，电视、电脑给我们带来了娱乐和消遣,但它同时也耗费了我们太多宝贵的时间。长时间沉迷于电视还会束缚孩子的思维发展，影响孩子的身体健康，阅读是把读书落到实处的事情，使我们教书育人的职责所在。

    4、是教师和学校可持续发展的需要。本课题研究有利于促进教师学科教学理论研究与教学实践的结合。阅读教学策略、教学方法的实践研究是联系学科教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变我们学习的阅读教学理论与实践相脱离的状况。同时，从阅读有效教学策略出发，探索学生有效学习语文的方法与策略，以达到小学语文阅读学习的效益最大化，从而提高学生学习兴趣，发展学生能力，提高学校的教学质量，促进学校的长足发展。

二、课题的核心概念及其界定

（一）核心概念： 学生核心素养    小学阅读教学

素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。

核心素养这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。

学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。

（二）课题界定：

鉴于语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，《基于学生核心素养培养的小学阅读教学研究》这一课题拟以本校一至六年段学生为研究对象，从“课程”层面来认识和确定小学阅读教学要如何着眼于学生基本言语能力的提高和发展，以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，将学生核心素养的培养定位在：以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的培养。

三、省内外同一研究领域现状与研究的价值

（一）省内外同一研究领域现状：

1．(美)教育心理学家布卢姆用分类学方法分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，并以学生的学习结果为根据，将学习划分为3类：认知领域学习、情感领域学习和精神运动领域学习，对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。

2．上海师范大学吴忠豪教授根据小学生语文学习心理特点，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学目标梳理出小学语文课程“阅读”的教学内容，然后参照年段教学目标分别整理出小学1—6年级“阅读”的教学内容，并解说其对小学生学习语文的价值，提出比较具体的评价指标和教学建议。

3．清华大学附属小学校长窦桂梅落实学生发展核心素养，以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系，培养和发展学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。同时进行“主题教学”研究，主题，是核心素养的载体，即核心素养以主题的方式来呈现，核心素养的发展离不开教学。

（二）研究价值：

一是突出语文课程核心目标——语言文字运用能力培养；二是探索阅读教学“优质高效”的课堂教学策略；三是立足《课标》中不同学段的研究重点，着力学科知识到学科素养的蜕变，全面提升学生阅读理解、审美、批判思维、创造意识等语文综合素养。

四、理论依据

本课题的研究是以新的《语文课程标准》、学校领袖儿童教育、生本课堂教学为理论依据。全面推进素质教育的进程，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，探索研究培养学生独立获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及将知识适用于实践的能力，培养学生的竞争意识，敢于提问和善于团结协作的精神，提高学生的整体素质。

五、研究的目标 
　　培养学生正确的价值取向，并将自主学习意识贯穿于阅读过程，将自主学习意识变成一种自己的能力。学会阅读、学会思考、学会感悟。 
　　研究出如何为学生提供阅读的氛围和阅读的方法。 

六、研究内容：

以“小学语文学科核心素养提升的阅读教学策略研究”为课题，通过理论研究和教学实践，推进小学语文阅读教学向更深层次发展。

七、研究假设

通过本课题的研究，使实验班级学生增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到"教是为了不需要教"语文教学目标。 
　  树立自主阅读意识：语文课堂上能唤起 学生学习语文的自信心，让每个学生都有了学好语文的信心。唤起学生学习语文的主动探索精神，让学生主动积极地进行学习探索。 
　　培养自主阅读的方法：改变教学方式，老师的：“教”变为学生的“学”、主动探究，转换了教师的角色，与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

建设“ 阅读教学”资源包；以图片、文字、视频等形式保存电子档学习笔记、教学设计、教学反思等装订成册，发表论文著作，在学校语文课堂教学实践中实施“阅读”教学模式。

八、创新之处：

1、重视课前阅读，加强课前预习 

2、创造阅读环境，转变阅读场所 

3、设置阅读任务，丰富阅方式 

4、加强小组合作，实现探究学习 

5、优化作业设计，加强学科融合 

九、研究思路：

1、聚焦课堂，发现问题；

2、名师引领，研修交流；

3、科学实践，形成方法。

十、课题研究的方法 
　　行动研究法。本课题的研究人员全是工作在第一线的教师，我们将先制定出研究方案，以指导研究工作，并在研究中不断完善方案。 
　　调查研究法。我们将通过调查，了解学生的阅读情况（内容、方法、能力），以及我们设计的相关教学模式在教学中的效果。 
　　.案例、反思研究法：由实验组的实验教师上公开课，对个别带有创新性的，能提出重要见解的教学案例采取此方法。 
　　评价研究法：定期组织语文学科评课活动；对于阅读教学模式和有关教学效果分析采取评价研究方法。

十一、技术路线：

1、查阅资料，了解小学中段阅读教学的教育现状。

2、专家引领。深入一线，组织教师进行中段阅读教学的目标解读，并探索有效地阅读教学策略。

3、提升教师专业素养。整理实验学校的阅读教学反思、教学随笔，形成语文中段阅读教学的策略，提升语文教师素养。

 十二、实施步骤：

　　第一阶段（2018年6月2019年1月）完成对班级学生进行阅读兴趣、阅读方法级阅读内容的调查工作，以确定研究方向，制定研究实验方案。关注有关本课题研究的信息，组织研究教师学习相关理论，尝试摸索阅读课堂教学。 
　　第二阶段（2019年3月2020年1月）开展阅读教学课堂实验，将各项措施运用于实验之中，并根据情况完善实验方法，同时收集相关的实验数据，积累实验资料，对有些特别的个案进行重点分析，进行阶段总结。 
　　第三阶段（2020年3月2020年7月）。课题组老师能熟练地运用前两年研究的教学方法进行教学，并将研究的成果推广到全校语文老师中。进行课题结题工作，课题组教师向全校老师汇报课，整理三年来的研究资料，撰写结题报告。 

4.对课题实施和完成条件的论证：主要参加者的学术背景和研究经验、组织结构（如职务、专业、年龄等）及课题组人员分工；参加者所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件保障。

   刘宗琴：小学一级教师，35岁，擅长语文教学工作。曾参加过“语文学习主动性”课题研究，微课题“小组合作学习中学生倾听习惯的培养”研究；有《趣味课堂 巧学拼音》、《紧扣课题思想 构建魅力课堂》等多篇论文在教育部门发表；县语文优质课教师，优课《四时田园杂兴》在省获一等奖；本课题研究负责任。

颜欢欢：毕业于汉江师范学院，中文系语文教育专业。在校期间参与学校研究团体“语文教育研究协会”，与导师一起搜集研究素材，历时三年，积累了宝贵科研的经历。从教三年，教学扎实，科研意识强烈，立足本班实际，自主展开小学高段作文教学的微课题研究，研究结果集结成教育随笔《讲故事演名著  小故事大舞台》，获得学校科研团队一致好评。就职期间积极参与各类语文阅读教学活动，荣获县级“青年教师大比武”一等奖；《穷人》教学设计获得“湖北省教育教学信息化交流暨湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程应用成果”评比活动中荣获基础教育组课例三等奖；执教的微课《看云识天气》荣获湖北省“长江杯微课大赛”一等奖。另有数篇论文、教案及教学实录参与县级、市级成果比赛。

主

要

阶

段

性

成

果

序号

研究阶段（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承 担 人

1

2018年6月2019年1月

阅读教学课例与反思

形成阅读教学课例、反思集

刘宗琴

颜欢欢

2

2019年3月2020年1月

阅读教学策略研究反思

课例、反思、论文集

刘宗琴

颜欢欢

3

2020年3月2020年7月

阅读教学策略研究报告

研究报告

刘宗琴

颜欢欢

最

终

研

究

成

果

序号

完  成  时  间

最终成果名称

成果形式

承 担 人

1

2019年1月

小学语文阅读教学课例

课例集

刘宗琴

颜欢欢

2

2020年1月

小学语文阅读教学反思

教学反思集

刘宗琴

颜欢欢

3

2020年7月

小学语文阅读教学策略研究报告

研究报告

刘宗琴

颜欢欢