小组合作学习中学生倾听习惯的培养

                 微成果展示 

刘宗琴

一、研究的缘由

心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。众所周知，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性。

    “课程总目标”中明确提出（要培养学生）“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。

回顾我的课堂教学，经常都会有过这样的经历：有时课上独自指点迷津，相当一部分学生在下面心不在焉；有时发言的学生在尽其所能地表达自己的见解，一些同学却无所事事、东张西望；有时在小组交流时，当小组同学在围绕某个话题进行讨论、交流时，要么不吭声，要么只关注自己回答的内容，而不倾听别人的意见。学生在课堂上都以自我为中心，无法认真倾听同学、老师的讲话，以至影响课堂效率，影响学习成绩。降低了课堂学习效率。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。

如何让课堂教学更有效，让学生具有良好的倾听习惯？基于以上种种情况，我选择“小组合作学习中学生倾听习惯的培养”这个课题进行研究，探索培养学生良好倾听习惯的途径和方法，为学生终身学习打下坚实基础。

二、研究的意义

通过研究激发学生的倾听意识，使有效倾听成为学生自主自觉的学习行为，养成良好的倾听习惯，并逐步提高倾听能力。

通过课题研究，培养学生合作学习中的良好习惯，增强学生合作意识和人际交往能力，让学生能听、会听、善听，成为乐于参与的课堂的孩子，最终提高学习能力，提高学生综合素质。

三、研究方法

1、小组合作中姿势正确，养成良好的习惯，便于倾听。

小组交流中组员起立姿势，一人发言，其他成员目光对准交流成员，积极参与，认真倾听。

2、明确听的要求。在小组讨论过程当中，要求一人先说，其它人必须认真听，不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解。别人发言后能及时补充交流，表达自己的想法，提出问题等，要让学生在专心听的同时，学会思考，相互学习，相互尊重。 

3、分工明确，各尽其责，认真倾听。

小组合作的目的是让每一个小组成员都从中有所收获。如果不做任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不会认真倾听。为了避免这种现象的出现，我们需要给每个小组成员明确的分工。比如：组长，负责组织讨论与合作；记录员除交流学习任务外，负责记录，整理合作学习的成果；汇报员，负责汇报本组的学习成果。这样每次合作时，每个成员就能各尽其责，才能认真倾听，积极地完成学习任务。

4、给足自主探究的时间，学生做好合作准备，避免一心二用。

合作学习是建立在个体需要的基础上的，只有学生经过独立的思考，并且思考达到一定的程度时展开讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果。因此教师在组织学生参与讨论或组织探讨之前，一定要留给学生独立思考的时间，让学生有独立思考的空间，让每个学生都投入到思考当中去，使得每一个学生对问题都有自己的想法，都能够独立地尝试解决问题，为小组交流做好准备，避免有些学生在合作中只顾完成自己的任务，而不听其他成员的交流。

5、及时评价，培养学生听的兴趣。

教师要深入到小组中去，及时发现并表扬正在倾听的孩子，如，“你听得非常认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起!”激励学生参与到倾听中来。在小组汇报交流时教师不仅要扮演台下的隐身者，还要及时巡视，纠正台下学生的不良习惯，对学生课堂上的评价，不仅仅是评价会交流，会互动，积极表现的孩子，对台下学生听得情况也要进行评价，促进学生认真听讲。

6、不同的合作学习形式，激发学生听的兴趣。

在合作学习中，交流是我们惯用的方式，但如果所有的合作都是交流的话会显得单一，换用一些其他学生喜欢的方式可能更能激发学生听的兴趣，比如运用了画一画、演一演的方法来进行合作交流，使听的学生更直观，更容易的理解，并且能够激发学生的兴趣，使其他学生愿意听。当然我们要根据课文的特点来选择合适的不同的展示方法，如：演一演，画一画，开展比赛------教给学生方法，激发学生合作的兴趣，从而培养学生听的能力。

7、教师率先 感染学生

不仅学生要听，教师自己也要认真倾听，倾听学生交流过程，成为学生的忠实“听众”。 无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是条理不清，教师都要专注地倾听，不能不耐烦，不能为了节约时间限制他们的交流，打断他们的话，等学生说完了在进行点播纠正。如果其他学生做与学习无关的事。不随意，中断学生的听课与交流，灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。
   （1）“手势暗示”  指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。
   （2）“目光暗示”  教师把严肃目光刷地落在不专心听课的学生身上， 目光交流，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。
   （3）“语调暗示”  教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，有意带给学生听觉上的感差。从而产生感染效应，促使个别学生专心听讲。
   （4）“接触暗示”  如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来，就走下讲台，走到不认真听课的学生身边，拍拍他，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。
这样教师率先垂范，尊重学生，相信学生会受到影响，也能认真听。

五、 课题研究过程

1、准备阶段：2014年12月，做好基础资料的收集工作，为开展课题研究做好准备，拟定课题方案。

2、实施阶段：2015年1月---5月把握学生外在的倾听表现，培养良好的倾听习惯。运用研究的策略，引导学生有效倾听，提高合作学习效果。

3、总结阶段：2015年6月至今整理分析研究资料，将重要和有价值的内容进行汇编并总结研究成果。

数据分析：

研究前数据根据自己对学生的了解进行分析，研究后数据5.18早上在班级进行调查组内评比得出的结果：（14年代三二班，接这个班是15年秋季，四年级时重新分班了，下面是接这个班后的数据）

研究结论

1、课堂的改观

在经过倾听习惯培养，学生在课堂上的自我约束能力已有明显提高，从一开始的会被老师注意到而被动倾听转为习惯性地主动倾听。如此一来，整个课堂更为连贯，教学节奏就更为完整。也正是因为学生能初步地养成认真倾听的习惯，小组合作学习效率也有了一定的提高。

2、学生的转变

认真倾听人数上升10人，占20.9%，不认真听的人数减少6人，降了12.5%。经过倾听习惯的培养，学生对课堂知识的理解相比较之前有所提高，在课堂上的表现，除了在课堂纪律上转变，在教学过程中，也改善了师生，生生之间的互动性。通过比较，之前一些不听，不爱交流的学生，如：张勋剑、王林善、蔡钦丰等能够参与合作交流，在组内合作交流中能发表自己的见解，哪怕不正确，不完整，但都能开口，像李鑫这样的学生，课堂上不交流，但能够听别人交流。一些不爱互动的学生有时也能举手回答问题，如：蔡钦丰、章勋剑、马孜涵，张杰、彭光燏、周琦、张熠------ ， 在发言时，也能说得比较清晰，有条理。

思考与讨论

如何在倾听中触发思考与生成。 
　　虽然学生倾听习惯有所转变，但缺乏边听边思考的习惯，只是在听，但不知道思考，思考什么，如何思考，并很好地进行质疑、反驳或者认可他人的发言。今后的小组合作交流中，教师要继续参与其中，指导学生认真倾听的同时，会根据他人的发言进行深入的思考，判断，推理，分析，质疑，反驳，让听为思服务。 
    要特别关注薄弱小组，薄弱学生。

通过研究发现有少部分小组，少部分学生因为学习能力欠缺，教师关注的少，不能共同提高。首先还是要发挥小组长的作用，及时监督，关注，提醒倾听习惯较差的学生，间断性倾听的学生，逐步规范习惯。另外，教师、小组长都要能及时鼓励这类薄弱学生，可以让他们重复别人的发言，只有认真倾听了，才会交流 ，相信对他们有一定帮助，并及时做好评价，使这类学生积极参与合作学习，逐步养成好的倾听习惯，提高学习能力。