附件2：

小学语文习作课“三学小组”模式

教学流程及操作要领

（征求意见稿）

根据《保康县小学语文生本课堂课题研究实施意见》安排的研究进程，围绕生本理念和全县“三学小组”模式要求，结合小学习作教学的特点、规律和要求，现初拟出习作指导课和习作评讲课“三学小组”模式教学流程和操作要领，供全县小学语文老师参考使用。请各位老师在课堂实践中提出修改意见，便于我们及时完善。

●习作指导课教学流程及操作要领

一、教学流程

小学语文习作指导课“三学小组”模式共有三个学习阶段六个学习环节，即每节习作指导课有三个学习阶段：预学、互学、评学。预学有“准备材料、初定思路”两个学习环节；互学有“小组互助、展示点拨”两个学习环节；评学有“回顾要求、尝试习作”两个学习环节。如下图所示：

 

 

 

 

 

 

 

 

二、操作要领

（一）预学：准备材料、初定思路

1、准备材料

【学习目标】

①明确本次习作内容和要求。

②准备符合本次习作主题的相关材料。

【操作要领】

①明确习作内容、要求和方法。学生自主阅读习作话题，弄清楚本次习作写什么，有哪些提示或要求。

②准备习作相关素材。根据本次习作主题和要求，参与相应实践活动，在活动中有目的地进行观察、思考，积累习作素材；或者回顾过往经历，寻找和筛选跟本次习作主题一致的习作材料。通过活动或回顾，初步确定本次习作的内容或事件。

2、初定思路。准备材料后，接着进入第二环节——初定思路。

【学习目标】

①根据习作要求和主题自主确定写作思路。

②根据既定习作思路，自主尝试口头习作。

③梳理和提炼本次习作的困难和问题，准备提交小组讨论时解决。

【操作要领】

①重视拟定习作提纲。从四年级下学期开始，要训练学生拟定习作提纲，明确一篇习作分哪几个部分写，先写什么，后写什么。三年级及四年级上学期，不要求拟书面提纲，但要训练学生梳理习作思路，明确开始写什么，接着写什么，最后写什么，培养学生言之有序的能力和习惯。

②注重训练口头习作。“从说到写”是行之有效的传统习作训练方法之一，我们要继承和坚持。学生有了初步的习作思路后，要安排学生自主进行口头习作，把要写的内容口述出来。鼓励学生自由说、大胆说，能说多少说多少。让学生明白，习作就是把想说的话写下来，尽量减少和消除学生对习作的畏惧情绪。

③合理安排完成时间。准备材料和初定思路两个环节实际上就是学生前置学习内容，一般宜安排在习作指导课之前完成。特别是需要组织和参与实践活动的，更要在习作指导课之前安排学生充分有效地开展活动，指导学生在活动中有针对性地观察、思考，积累习作素材。学生拟定提纲、口头习作，可根据不同年级、不同习作内容等具体情况灵活确定完成时间。

④加强指导由辅到放。三年级特别是三年级上学期，是学生习作的起步阶段，教师不能一开始就让学生独立完成“准备材料、初定思路”的前置学习任务，而要根据实际情况一步一步教给方法、训练能力，然后由辅到放，逐渐脱手，让学生逐步达到独立完成“准备材料、初定思路”前置学习任务的目的。

⑤预学任务宜问题化。给学生安排预学任务不能空洞、概括，宜具体、好操作，可以把习作要求细化为一个个问题，如本次习作的内容是什么？有哪些要求？你打算写什么事？先写什么，接着写什么，最后写什么？

（二）互学：小组交流、展示点拨。

1、小组交流。这是第二学习阶段的第一学习环节，也是习作教学的第三环节。预学结束后即进入互学阶段的第一环节——小组交流，即以学习小组为单位交流预学成果，探究疑难问题，准备全班展示。

【学习目标】

①相互检查和评价预学情况，确认是否完成预学任务。

②相互交流和借鉴预学成果，进一步明确习作要求和方法，确定习作内容，明晰习作思路。

③共同讨论并试着解决预学时遇到的困难和问题，如果仍有困难，可在班级展示时提交全班研究解决。

④做好分工，确定班级展示形式和顺序，准备在全班展

示。

【操作要领】

①明确合作内容和重点。此时合作的内容主要有四项：一是检查，即互查预学任务是否完成；二是交流，即交流对习作要求和方法的把握、习作内容的确定、习作思路的设计，小组成员互相补充完善；三是解疑，即研究解决预学时遇到的困难和问题；四是分工，即确定班级展示时用什么形式（或选派代表发言，或小组成员共同发言，或在原座位发言，或到前台发言，或口述，或表演等），小组成员发言各表述什么内容，发言的顺序怎么安排等。

此时合作的重点是交流习作思路，口头叙述片段，相互提出改进意见。

②灵活确定合作形式。小组学习的形式较多，如对学、群学、扶学等。采用哪种形式？是两人合作，还是全体成员共同探究？教师要根据实际情况科学安排。建议互查时采用对学；交流时采用群学，解疑时采用扶学。学习形式的选定不能一概而论，应视具体情况灵活确定。

③科学把握合作进程。合作学习的四个任务中，最费时的是交流习作思路，交流多少人次，交流后怎么补充完善，教师要不断巡回视察，及时了解情况，适时给予指导和调控。一般此环节控制在10—15分钟。

④关注学习困难学生。不管是两人合作，还是小组全体合作，都不能是优生的一言堂，必须是人人发言，个个参与。特别是学习困难生，更要充分展示，得到及时帮扶。老师要让优生和中等生明白，对待学困生要多鼓励、多包容、多帮助，学困生发言要优先，对他们不能歧视，不能嘲讽，不能放弃。

⑤培养学生合作能力。教师要有计划地循序渐进地培养学生表达、倾听、评价、应对等合作能力，培养学生友善、谦虚、好学、民主、互助、责任、包容等合作品质，使学生逐步学会合作，善于合作，提升合作能力。

2、展示点拨。这是第二教学段落的第二环节，也是习作指导课的第四个环节。本环节有两个要素：一是展示互动，二是教师点拨。

【学习目标】

①班级展示合作学习成果，提出小组合作学习时出现的困惑。

②在展示互动和老师点拨的基础上，更加准确全面地把握习作要求，更加合理科学地调整习作思路。

【操作要领】

①恰当确定展示内容。全班展示不应该是小组合作内容的简单重现，而应该体现小组合作的重点。班级展示的内容应是习作要求和方法、习作思路，其次是存在的问题和困难。

②灵活选择展示形式。班级展示的形式应是多样灵活的，不能拘泥某一种形式，可以选派代表发言，也可以小组成员共同发言；可以一人主体展示，其他成员补充完善，也可以给每个成员分配不同的展示内容；可以总体介绍小组对习作要求、方法的理解把握，总体习作思路，也可以在总体简介的基础上口述习作片断，可以在原座位发言，也可以到前台发言……选择哪种方式，老师要指导学生视具体情况而定。

③合理安排展示频度。此环节安排多少个小组进行展示，教师要根据实际情况确定，既要保护学生自我展示的积极性，又要合理控制教学时间。展示点拨是生本课堂最重要、最核心的环节，此环节一般应控制在15—20分钟之间。

④引导学生积极互动。首先要培养学生倾听意识。别人发言，要倾听，边听边思考，哪些是我赞同的，哪些是我有异议的。其次要强化互动意识。听取别人的发言后，意见一致的，要有赞同的意识和意愿；意见不一致的，要有建议、争辩的意识和意愿。不能听别人发言后，无动于衷，好像和自己没关系一样不闻不问，不予理睬。再次要训练回应能力，听取别人的发言后，可以从不同的角度进行回应：或赞同，或强化、或补充、或争辩、或质疑、或评价等。

⑤有效进行点拨提炼。教师的点拨不能用集中的时间进行，而要穿插到学生的展示互动之中。首先要及时把握点拨时机，要抓住有价值的教学生成，把全班学生的注意力引向到交流的重难点、关键点、易错点、提升点等方面。其次要讲究点拨方法，尽量不要简单生硬地告诉答案，教师可把自己作为互动一员，给予诱导，或提出有启发性的问题，或给予一定的方法指导，或提出一些建议，或引导进行总结和提炼等。最后要提高点拨效率，要在交流互动中通过点拨，达到以下三个目的：一是提炼并让学生基本明确本次习作的重点要求和方法；二是激活学生已有习作素材，点拨学生习作思路，让学生明白本次习作写什么，按什么顺序写；三是尽量清除学生习作畏难情绪，激发学生写作兴趣，增强学生习作信心。

（三）评学：回顾要求、尝试习作

1、回顾要求。这是第三教学段落的第一环节，也是习作指导课的第五个环节。

【学习目标】

回顾和把握本次习作的重点要求和方法。

【操作要领】

①回顾把握习作要求。教师通过板书、提问等方式，引导学生回顾本次习作的重点要求和方法，让要求和方法了然于胸，并运用于习作实践当中。

②适当提供语言材料。教师可给学生提供一些适用于本次习作的精美词语、短语等，鼓励学生运用于习作之中。

2、尝试习作。这是第三教学段落的第二环节，也是整整节习作指导课的第六环节，即最后一环。此环包含两个要素：巩固和反馈。巩固的主要形式是课堂练习，反馈的主要形式是作业批改和校正。

【学习目标】

按习作要求和既定写作思路进行书面习作，并自主进行反复修改。

【操作要领】

①灵活安排习作时间。学生的书面习作和修改一般可放在课外完成，或者给一节专门的书面习作练笔课。

②培养反复修改习惯。要培养学生反复修改习作的意识和习惯，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力” （《语文课程标准》）。所以学生在完成习作初稿后，要鼓励和指导学生进行反复修改，培养学生逐渐形成反复修改习作的习惯，在反复修改的基础上誊抄在作文本上。

③习作批改注重鼓励。批改学生习作应多就少改，批语应多肯定、少否定，多鼓励、少批评，应让学生充分看到本次习作取得的成绩，看到提高习作水平的希望，保护和增强学生习作的信心。在肯定成绩的基础上，也要有策略地指出学生的主要问题所在。不足之处一次不宜指出过多，选一到二个最突出的问题指出来，并给学生提出改进建议，既减轻学生压力又方便学生操作。

 

●习作评讲课教学流程及操作要领

一、教学流程

小学语文习作评讲课“三学小组”模式共有三个学习阶段六个学习环节，即每次习作指导有三个学习阶段：预学、互学、评学。预学有“回顾习作要求、个人自主评价”两个学习环节；互学有“小组交流互评、班级展示小结”两个学习环节；评学有“同伴相互修改、个人独立修改”两个学习环节。如下图所示：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、操作要领

（一）预学：回顾习作要求、个人自主评价

1、回顾习作要求

【学习目标】

回顾习作要求，明确评改重点

【操作要领】

①注重激发评改兴趣。上课伊始，教师使用灵活有效的导入语言，如总体简介本次习作的主要成绩和问题，表彰全班主要优点，用简短的激情导语等，将学生的兴趣引入到习作评改之中，并强化学生的习作信心。

②回顾本次习作要求。导入新课后，教师可引导学生回顾本次习作的重点要求和方法，方便学生对照评改。

③明确习作评改重点。根据习作要求和方法，引导学生提炼出本次习作评改的重点和基本要求。

2、个人自主评价。回顾习作要求后，接着进入第二环节——个人自主评价。

【学习目标】

①认真反复阅读教师批改后的习作，深入领会老师各种批阅标识的意图，领会老师批语的含义。

②对照习作要求、评改重点和老师批语，客观总结出本次习作的主要优点和不足。

【操作要领】

①引导学生熟知标识。一是教师批改习作的各种标识要正规，符合常规或统一要求，尽量不生造习作批改符号；二是教师要指导学生认识各类符号，熟知各类符号的含义。

②鼓励学生多找优点。老师可引导学生对照习作要求、评改重点和老师批语充分总结自己的习作成绩，知道自己的习作有哪些优势，明确自己的习作在哪些方面值得发扬，哪怕是习作水平最差的学生，也要找出几条成绩来，这是保护和增强习作信心的重要法宝，要得到所有语文教师的高度重视，并付诸于平时习作教学实践之中。教师可安排学生高声朗读自己的作文佳篇或好句好段，在高声朗读中发现自己、肯定自己、鼓励自己。

③正确处理习作不足。学生习作一般都存在方方面面的不足和问题，特别是中差生更是问题多多。但在学生自评时，不是问题找的越多越好，而要引导学生结合本次习作要求和个人实际，找出一、两条最主要的问题，寻找解决办法，明确努力方向。

（二）互学：小组交流互评、班级展示小结

1、小组交流互评。这是第二学习阶段的第一学习环节，也是习作评讲课的第三环节。预学结束后即进入互学阶段的第一环节——小组交流互评，即以学习小组为单位交流本次习作的主要优点和不足。

【学习目标】

①小组交流本次习作的主要优点和不足，相互欣赏佳篇和好句好段，相互借鉴习作的经验教训，相互提出改进意见和建议。

②做好分工，确定班级展示主要内容和形式，准备在全班展示。

【操作要领】

①合理选择展示内容。在小组交流互评环节里，适合展示交流的内容较多：组员可以概括介绍本次习作的主要优点、不足和改进设想，可以诵读赏析习作片断或好词好句，可以相互提出意见和建议，也可以在小组内评出最佳习作、习作进步最快的同学等，但是每次交流互评时不能面面俱到，而要有所取舍，有所侧重。到底选择什么内容，教师可根据具体情况给学生以明确提示和指导。

②优先困难学生展示。小组交流互评环节里，要优先学困生展示，其他同伴要帮助其寻找习作闪光点，善意指出主要问题，提出修改意见，给予学困生充分的肯定、鼓励和帮助。

③灵活选择互评方式。教师应根据本环节的时间、内容等具体情况灵活选择小组交流互评方式，可以多种方式相结合，对学、群学、扶学等形式交叉整合。

2、班级展示小结。这是第二教学段落的第二环节，也是习作评讲课的第四环节。

【学习目标】

①全班展示互评习作优缺点。

②通过全班的展示互评和老师的指导，学生增强习作信心，明确习作优缺点、修改方向和思路。

【操作要领】

①灵活安排展示内容。和小组展示互评一样，在全班展示时，内容也很丰富，教师要根据具体情况灵活科学安排：可以展示本组的最佳习作，可以赏析优美片段，也可以总体介绍本组习作情况，还可以交流本组习作中的主要问题和修改思路，也可以是几个内容的综合展示。

②促进全班良性互动。老师要启发和引导学生及时回应展示的话题，发表自己的意见，养成积极互动、主动回应的习惯，培养学生互动的能力。

③有效进行点拨指导。习作讲评课中的教师点拨，主要穿插于此时的班级展示互动之中。教师要抓住班级交流互动中的生成资源，顺势通过点拨、引导、启发、提炼和总结，让学生了解本次习作的总体概况，明白全班习作的主要成绩与不足，明确习作修改大方向和总思路；要通过教师的评价、激励和鼓舞，增强学生的习作自信，提升学生的习作兴趣。教师点拨的方式应灵活多样，如总结全班的习作成绩与不足，展示优秀作品或片断，指导修改问题习作，分类表彰习作典型等。

（三）评学：同伴相互修改、个人独立修改

1、同伴相互修改。这是第三教学段落的第一环节，也是习作评讲课的第五个环节。

【学习目标】

同伴相互修改习作。

【操作要领】

①灵活搭配互改对象。互改对象可以按座位搭配，也可以按学力搭配，还可以按关系亲密度搭配；可以教师指令，也可以小组安排，还可以自由组合；可以组内搭配，也可以跨组搭配……

②互改方式灵活实用。教师要逐步教给学生修改习作的方法、符号、步骤等，让学生掌握习作修改的一般要求。互改可以直接在原文中进行，但对于一些较复杂的、不易快捷书写的内容，也可以给同伴提出修改建议，有的地方也可以相互讨论和争辩。

③相互修改提倡使用铅笔。

2、个人独立修改。这是第三教学段落的第二环节，也是整节习作评讲课的第六环节，即最后一环。

【学习目标】

学生个人独立修改习作。

【操作要领】

①继续强化修改方法。在学生自主修改习作之前，教师要引导学生复习和强化修改方式、修改符号、修改步骤等，逐步掌握修改要求。

②自主修改要有针对性。学生独立修改习作，既要依据老师、同学提出的修改建议，也要充分考虑自己习作的实际，既不能人云亦云，也不能固执己见。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小学语文习作课“三学小组”模式

教学流程及操作要领

（征求意见稿）

根据《保康县小学语文生本课堂课题研究实施意见》安排的研究进程，围绕生本理念和全县“三学小组”模式要求，结合小学习作教学的特点、规律和要求，现初拟出习作指导课和习作评讲课“三学小组”模式教学流程和操作要领，供全县小学语文老师参考使用。请各位老师在课堂实践中提出修改意见，便于我们及时完善。

●习作指导课教学流程及操作要领

一、教学流程

小学语文习作指导课“三学小组”模式共有三个学习阶段六个学习环节，即每节习作指导课有三个学习阶段：预学、互学、评学。预学有“准备材料、初定思路”两个学习环节；互学有“小组互助、展示点拨”两个学习环节；评学有“回顾要求、尝试习作”两个学习环节。如下图所示：

 

 

 

 

 

 

 

 

二、操作要领

（一）预学：准备材料、初定思路

1、准备材料

【学习目标】

①明确本次习作内容和要求。

②准备符合本次习作主题的相关材料。

【操作要领】

①明确习作内容、要求和方法。学生自主阅读习作话题，弄清楚本次习作写什么，有哪些提示或要求。

②准备习作相关素材。根据本次习作主题和要求，参与相应实践活动，在活动中有目的地进行观察、思考，积累习作素材；或者回顾过往经历，寻找和筛选跟本次习作主题一致的习作材料。通过活动或回顾，初步确定本次习作的内容或事件。

2、初定思路。准备材料后，接着进入第二环节——初定思路。

【学习目标】

①根据习作要求和主题自主确定写作思路。

②根据既定习作思路，自主尝试口头习作。

③梳理和提炼本次习作的困难和问题，准备提交小组讨论时解决。

【操作要领】

①重视拟定习作提纲。从四年级下学期开始，要训练学生拟定习作提纲，明确一篇习作分哪几个部分写，先写什么，后写什么。三年级及四年级上学期，不要求拟书面提纲，但要训练学生梳理习作思路，明确开始写什么，接着写什么，最后写什么，培养学生言之有序的能力和习惯。

②注重训练口头习作。“从说到写”是行之有效的传统习作训练方法之一，我们要继承和坚持。学生有了初步的习作思路后，要安排学生自主进行口头习作，把要写的内容口述出来。鼓励学生自由说、大胆说，能说多少说多少。让学生明白，习作就是把想说的话写下来，尽量减少和消除学生对习作的畏惧情绪。

③合理安排完成时间。准备材料和初定思路两个环节实际上就是学生前置学习内容，一般宜安排在习作指导课之前完成。特别是需要组织和参与实践活动的，更要在习作指导课之前安排学生充分有效地开展活动，指导学生在活动中有针对性地观察、思考，积累习作素材。学生拟定提纲、口头习作，可根据不同年级、不同习作内容等具体情况灵活确定完成时间。

④加强指导由辅到放。三年级特别是三年级上学期，是学生习作的起步阶段，教师不能一开始就让学生独立完成“准备材料、初定思路”的前置学习任务，而要根据实际情况一步一步教给方法、训练能力，然后由辅到放，逐渐脱手，让学生逐步达到独立完成“准备材料、初定思路”前置学习任务的目的。

⑤预学任务宜问题化。给学生安排预学任务不能空洞、概括，宜具体、好操作，可以把习作要求细化为一个个问题，如本次习作的内容是什么？有哪些要求？你打算写什么事？先写什么，接着写什么，最后写什么？

（二）互学：小组交流、展示点拨。

1、小组交流。这是第二学习阶段的第一学习环节，也是习作教学的第三环节。预学结束后即进入互学阶段的第一环节——小组交流，即以学习小组为单位交流预学成果，探究疑难问题，准备全班展示。

【学习目标】

①相互检查和评价预学情况，确认是否完成预学任务。

②相互交流和借鉴预学成果，进一步明确习作要求和方法，确定习作内容，明晰习作思路。

③共同讨论并试着解决预学时遇到的困难和问题，如果仍有困难，可在班级展示时提交全班研究解决。

④做好分工，确定班级展示形式和顺序，准备在全班展

示。

【操作要领】

①明确合作内容和重点。此时合作的内容主要有四项：一是检查，即互查预学任务是否完成；二是交流，即交流对习作要求和方法的把握、习作内容的确定、习作思路的设计，小组成员互相补充完善；三是解疑，即研究解决预学时遇到的困难和问题；四是分工，即确定班级展示时用什么形式（或选派代表发言，或小组成员共同发言，或在原座位发言，或到前台发言，或口述，或表演等），小组成员发言各表述什么内容，发言的顺序怎么安排等。

此时合作的重点是交流习作思路，口头叙述片段，相互提出改进意见。

②灵活确定合作形式。小组学习的形式较多，如对学、群学、扶学等。采用哪种形式？是两人合作，还是全体成员共同探究？教师要根据实际情况科学安排。建议互查时采用对学；交流时采用群学，解疑时采用扶学。学习形式的选定不能一概而论，应视具体情况灵活确定。

③科学把握合作进程。合作学习的四个任务中，最费时的是交流习作思路，交流多少人次，交流后怎么补充完善，教师要不断巡回视察，及时了解情况，适时给予指导和调控。一般此环节控制在10—15分钟。

④关注学习困难学生。不管是两人合作，还是小组全体合作，都不能是优生的一言堂，必须是人人发言，个个参与。特别是学习困难生，更要充分展示，得到及时帮扶。老师要让优生和中等生明白，对待学困生要多鼓励、多包容、多帮助，学困生发言要优先，对他们不能歧视，不能嘲讽，不能放弃。

⑤培养学生合作能力。教师要有计划地循序渐进地培养学生表达、倾听、评价、应对等合作能力，培养学生友善、谦虚、好学、民主、互助、责任、包容等合作品质，使学生逐步学会合作，善于合作，提升合作能力。

2、展示点拨。这是第二教学段落的第二环节，也是习作指导课的第四个环节。本环节有两个要素：一是展示互动，二是教师点拨。

【学习目标】

①班级展示合作学习成果，提出小组合作学习时出现的困惑。

②在展示互动和老师点拨的基础上，更加准确全面地把握习作要求，更加合理科学地调整习作思路。

【操作要领】

①恰当确定展示内容。全班展示不应该是小组合作内容的简单重现，而应该体现小组合作的重点。班级展示的内容应是习作要求和方法、习作思路，其次是存在的问题和困难。

②灵活选择展示形式。班级展示的形式应是多样灵活的，不能拘泥某一种形式，可以选派代表发言，也可以小组成员共同发言；可以一人主体展示，其他成员补充完善，也可以给每个成员分配不同的展示内容；可以总体介绍小组对习作要求、方法的理解把握，总体习作思路，也可以在总体简介的基础上口述习作片断，可以在原座位发言，也可以到前台发言……选择哪种方式，老师要指导学生视具体情况而定。

③合理安排展示频度。此环节安排多少个小组进行展示，教师要根据实际情况确定，既要保护学生自我展示的积极性，又要合理控制教学时间。展示点拨是生本课堂最重要、最核心的环节，此环节一般应控制在15—20分钟之间。

④引导学生积极互动。首先要培养学生倾听意识。别人发言，要倾听，边听边思考，哪些是我赞同的，哪些是我有异议的。其次要强化互动意识。听取别人的发言后，意见一致的，要有赞同的意识和意愿；意见不一致的，要有建议、争辩的意识和意愿。不能听别人发言后，无动于衷，好像和自己没关系一样不闻不问，不予理睬。再次要训练回应能力，听取别人的发言后，可以从不同的角度进行回应：或赞同，或强化、或补充、或争辩、或质疑、或评价等。

⑤有效进行点拨提炼。教师的点拨不能用集中的时间进行，而要穿插到学生的展示互动之中。首先要及时把握点拨时机，要抓住有价值的教学生成，把全班学生的注意力引向到交流的重难点、关键点、易错点、提升点等方面。其次要讲究点拨方法，尽量不要简单生硬地告诉答案，教师可把自己作为互动一员，给予诱导，或提出有启发性的问题，或给予一定的方法指导，或提出一些建议，或引导进行总结和提炼等。最后要提高点拨效率，要在交流互动中通过点拨，达到以下三个目的：一是提炼并让学生基本明确本次习作的重点要求和方法；二是激活学生已有习作素材，点拨学生习作思路，让学生明白本次习作写什么，按什么顺序写；三是尽量清除学生习作畏难情绪，激发学生写作兴趣，增强学生习作信心。

（三）评学：回顾要求、尝试习作

1、回顾要求。这是第三教学段落的第一环节，也是习作指导课的第五个环节。

【学习目标】

回顾和把握本次习作的重点要求和方法。

【操作要领】

①回顾把握习作要求。教师通过板书、提问等方式，引导学生回顾本次习作的重点要求和方法，让要求和方法了然于胸，并运用于习作实践当中。

②适当提供语言材料。教师可给学生提供一些适用于本次习作的精美词语、短语等，鼓励学生运用于习作之中。

2、尝试习作。这是第三教学段落的第二环节，也是整整节习作指导课的第六环节，即最后一环。此环包含两个要素：巩固和反馈。巩固的主要形式是课堂练习，反馈的主要形式是作业批改和校正。

【学习目标】

按习作要求和既定写作思路进行书面习作，并自主进行反复修改。

【操作要领】

①灵活安排习作时间。学生的书面习作和修改一般可放在课外完成，或者给一节专门的书面习作练笔课。

②培养反复修改习惯。要培养学生反复修改习作的意识和习惯，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力” （《语文课程标准》）。所以学生在完成习作初稿后，要鼓励和指导学生进行反复修改，培养学生逐渐形成反复修改习作的习惯，在反复修改的基础上誊抄在作文本上。

③习作批改注重鼓励。批改学生习作应多就少改，批语应多肯定、少否定，多鼓励、少批评，应让学生充分看到本次习作取得的成绩，看到提高习作水平的希望，保护和增强学生习作的信心。在肯定成绩的基础上，也要有策略地指出学生的主要问题所在。不足之处一次不宜指出过多，选一到二个最突出的问题指出来，并给学生提出改进建议，既减轻学生压力又方便学生操作。

 

●习作评讲课教学流程及操作要领

一、教学流程

小学语文习作评讲课“三学小组”模式共有三个学习阶段六个学习环节，即每次习作指导有三个学习阶段：预学、互学、评学。预学有“回顾习作要求、个人自主评价”两个学习环节；互学有“小组交流互评、班级展示小结”两个学习环节；评学有“同伴相互修改、个人独立修改”两个学习环节。如下图所示：

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、操作要领

（一）预学：回顾习作要求、个人自主评价

1、回顾习作要求

【学习目标】

回顾习作要求，明确评改重点

【操作要领】

①注重激发评改兴趣。上课伊始，教师使用灵活有效的导入语言，如总体简介本次习作的主要成绩和问题，表彰全班主要优点，用简短的激情导语等，将学生的兴趣引入到习作评改之中，并强化学生的习作信心。

②回顾本次习作要求。导入新课后，教师可引导学生回顾本次习作的重点要求和方法，方便学生对照评改。

③明确习作评改重点。根据习作要求和方法，引导学生提炼出本次习作评改的重点和基本要求。

2、个人自主评价。回顾习作要求后，接着进入第二环节——个人自主评价。

【学习目标】

①认真反复阅读教师批改后的习作，深入领会老师各种批阅标识的意图，领会老师批语的含义。

②对照习作要求、评改重点和老师批语，客观总结出本次习作的主要优点和不足。

【操作要领】

①引导学生熟知标识。一是教师批改习作的各种标识要正规，符合常规或统一要求，尽量不生造习作批改符号；二是教师要指导学生认识各类符号，熟知各类符号的含义。

②鼓励学生多找优点。老师可引导学生对照习作要求、评改重点和老师批语充分总结自己的习作成绩，知道自己的习作有哪些优势，明确自己的习作在哪些方面值得发扬，哪怕是习作水平最差的学生，也要找出几条成绩来，这是保护和增强习作信心的重要法宝，要得到所有语文教师的高度重视，并付诸于平时习作教学实践之中。教师可安排学生高声朗读自己的作文佳篇或好句好段，在高声朗读中发现自己、肯定自己、鼓励自己。

③正确处理习作不足。学生习作一般都存在方方面面的不足和问题，特别是中差生更是问题多多。但在学生自评时，不是问题找的越多越好，而要引导学生结合本次习作要求和个人实际，找出一、两条最主要的问题，寻找解决办法，明确努力方向。

（二）互学：小组交流互评、班级展示小结

1、小组交流互评。这是第二学习阶段的第一学习环节，也是习作评讲课的第三环节。预学结束后即进入互学阶段的第一环节——小组交流互评，即以学习小组为单位交流本次习作的主要优点和不足。

【学习目标】

①小组交流本次习作的主要优点和不足，相互欣赏佳篇和好句好段，相互借鉴习作的经验教训，相互提出改进意见和建议。

②做好分工，确定班级展示主要内容和形式，准备在全班展示。

【操作要领】

①合理选择展示内容。在小组交流互评环节里，适合展示交流的内容较多：组员可以概括介绍本次习作的主要优点、不足和改进设想，可以诵读赏析习作片断或好词好句，可以相互提出意见和建议，也可以在小组内评出最佳习作、习作进步最快的同学等，但是每次交流互评时不能面面俱到，而要有所取舍，有所侧重。到底选择什么内容，教师可根据具体情况给学生以明确提示和指导。

②优先困难学生展示。小组交流互评环节里，要优先学困生展示，其他同伴要帮助其寻找习作闪光点，善意指出主要问题，提出修改意见，给予学困生充分的肯定、鼓励和帮助。

③灵活选择互评方式。教师应根据本环节的时间、内容等具体情况灵活选择小组交流互评方式，可以多种方式相结合，对学、群学、扶学等形式交叉整合。

2、班级展示小结。这是第二教学段落的第二环节，也是习作评讲课的第四环节。

【学习目标】

①全班展示互评习作优缺点。

②通过全班的展示互评和老师的指导，学生增强习作信心，明确习作优缺点、修改方向和思路。

【操作要领】

①灵活安排展示内容。和小组展示互评一样，在全班展示时，内容也很丰富，教师要根据具体情况灵活科学安排：可以展示本组的最佳习作，可以赏析优美片段，也可以总体介绍本组习作情况，还可以交流本组习作中的主要问题和修改思路，也可以是几个内容的综合展示。

②促进全班良性互动。老师要启发和引导学生及时回应展示的话题，发表自己的意见，养成积极互动、主动回应的习惯，培养学生互动的能力。

③有效进行点拨指导。习作讲评课中的教师点拨，主要穿插于此时的班级展示互动之中。教师要抓住班级交流互动中的生成资源，顺势通过点拨、引导、启发、提炼和总结，让学生了解本次习作的总体概况，明白全班习作的主要成绩与不足，明确习作修改大方向和总思路；要通过教师的评价、激励和鼓舞，增强学生的习作自信，提升学生的习作兴趣。教师点拨的方式应灵活多样，如总结全班的习作成绩与不足，展示优秀作品或片断，指导修改问题习作，分类表彰习作典型等。

（三）评学：同伴相互修改、个人独立修改

1、同伴相互修改。这是第三教学段落的第一环节，也是习作评讲课的第五个环节。

【学习目标】

同伴相互修改习作。

【操作要领】

①灵活搭配互改对象。互改对象可以按座位搭配，也可以按学力搭配，还可以按关系亲密度搭配；可以教师指令，也可以小组安排，还可以自由组合；可以组内搭配，也可以跨组搭配……

②互改方式灵活实用。教师要逐步教给学生修改习作的方法、符号、步骤等，让学生掌握习作修改的一般要求。互改可以直接在原文中进行，但对于一些较复杂的、不易快捷书写的内容，也可以给同伴提出修改建议，有的地方也可以相互讨论和争辩。

③相互修改提倡使用铅笔。

2、个人独立修改。这是第三教学段落的第二环节，也是整节习作评讲课的第六环节，即最后一环。

【学习目标】

学生个人独立修改习作。

【操作要领】

①继续强化修改方法。在学生自主修改习作之前，教师要引导学生复习和强化修改方式、修改符号、修改步骤等，逐步掌握修改要求。

②自主修改要有针对性。学生独立修改习作，既要依据老师、同学提出的修改建议，也要充分考虑自己习作的实际，既不能人云亦云，也不能固执己见。