《基因在染色体上》说课稿

2010年11月25日上杭县高二生物校际教研活动

一、说教材
　　1、教材的地位和作用

本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点。

2．教学目标
　⑴知识目标：

①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。　　

⑵能力目标：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
　⑶情感目标：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

3．教学重点和难点W020101202333730197969.jpg/

（1）教学重点W020101202333730197969.jpg/：

①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

②W020101202333730197969.jpg/

（2）教学难点W020101202333730197969.jpg/:

①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

②W020101202333730197969.jpg/

二、说教法

列表比较法、引导探究法W020101202333730197969.jpg/、合作学习法。

三、说学法

以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等。

四、说教学过程

（一）复习思考以下问题，导入新课

1、根据孟德尔遗传定律分析：一个基因型为AaBb的个体，可产生多少种配子？

2、一个体细胞内有两对同源染色体的生物，在减数分裂形成配子时最多可产生多少种配子？

要求：学生画图示，并说出理论依据。分析染色体和基因有没有共同之处？（猜测出基因和染色体的关系）

（二）萨顿假说

1、学生阅读课本P27，分析基因与染色体的关系：

2、小组合作学习P28“思考与讨论”：在染色体上标注基因，并解释孟德尔一对相对性状的实验。

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当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的实验是完全一致的。

通过此过程，让学生亲自实践萨顿假说的发现过程，从而引出类比推理：类比推理是一种科学的思维方法。类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

美国的一位生物学家摩尔根，就用经典的果蝇杂交试验验证了萨顿假说。

（三）摩尔根的实验

让学生阅读，并观察果蝇杂交实验图解　 回答下列问题：

（1）为什么选果蝇作为试验材料？选取的相对性状是什么？

（2）怎样判断显隐关系？

（3）果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有关？
（4）如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的遗传图解吗？

（5）是什么决定了果蝇的性别？

（ 对第（5）个问题学生没有基础。所以采用讲述法，直接将生物体中染色体类型和表示方式介绍给学生。摩尔根和他的同事经过反复推论，确定将控制白眼的基因位于X染色体上，Y上没有它的等位基因，对上述的实验现象就有了合理解释）。

 （四）巩固提升

通过摩尔根的试验证明了基因在染色体上，那么一条染色体上是不是只有一个基因？

　  思考：人的体细胞只有23对染色体，却有3～3.5万个基因，基因与染色体可能有怎样的对应关系呢？

　  结论：一条染色体上有许多个基因。基因在染色体上呈线性排列。

画一组染色体和基因关系图，进一步区分相关概念。说明什么是等位基因？什么是非等位基因？以及非等位基因存在的三种情况：①同源染色体上的非等位基因。②非同源染色体上的非等位基因。③同一条染色体上呈连锁关系的基因。

 （五）孟德尔遗传规律的现代解释。课文P30。

 （六）课堂训练

　　  1、完成课文P31的练习。

2、以AaBb为例，画出细胞的减数分裂图。

3、利用类比推理法，推断基因与DNA长链的关系。

五、板书设计

六、教学反思