《如何指导学生借助思维导图把一件事情写具体生动》课例研究报告

交大附小    刘荣华

一、研究的主题与内容：

1．确定研究主题

《义务教育语文课程标准》对高年级的习作提出要求“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”根据这一要求，本学期，我们组的老师们经过研讨，决定在上学期的基础上，把课例研究的主题定为：如何指导学生借助思维导图把一件事情写具体生动。

2．选定研究课例

本册教材中记事作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺 术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的； 第四组，借助漫画写感受或编故事；第五组，根据材料扩写；第七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。

教材中出现了三次记事作文，三次想象作文，这些作文的难点都是如何把事情写具体生动。所以，我们确定选择第三单元习作指导课“写一件体现人们相互关爱的事情”作为课例。因为这是本册教材中的第一篇记事作文，我们希望通过研究实践教给学生把事情写具体生动的方法，并在后面的习作中进行练习、巩固。

二、呈现课例研究过程

1．学情分析和教材解读的深入

我们语文组从四年级第二学期开始研究用思维导读来辅助指导学生进行习作。将思维导图引入小学语文习作教学中，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，思维导图能够用文字将你的习作想法“画出来”。通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文方法，提供思维训练，优化教学策略，在写作时发散思维、理清思路、有条有理，达到授人以渔，同时增强习作的兴趣和信心，提高学生的习作能力。

通过近两年的研究与实践，绝大多数学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，并能理清写作思路、列出习作提纲。但是，习作中也发现了一些问题。学生能把事情写完整，叙述明白，但是往往不够具体生动，缺少细节描写。导致习作水平受到影响。而高年级习作的重点和难点也正是把事情写具体声动，强调细节描写。例如第三单元课文《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》中的环境描写、心理描写、语言描写、神态描写等都是我们要学习的内容。所以在学习了课文的基础上在引导学生归纳习作方法、在动笔写作之前运用思维导图把自己的思想更加系统化、细致化，在写作的时候就顺理成章了。

2．教学设计的变化（备课的变化）

2016年10 月26日下午教研活动时间，本组老师进行第三单元习作指导的集体备课。由杨丽娜老师作为主备人执笔写出教学设计并进行分享，大家讨论研究。人教版第十一册第三单元的习作：写一件人们相互关爱的事。针对六年级学生实际来说，有一个侧重点就可以。可以是自己关爱别人，也可以是别人关爱自己或别人关爱别人。重点是指导学生把相互关爱的事情写清楚、具体、生动。难点是结合本单元的写作重点是运用环境、心理描写等方法把事情写具体生动。

本节课的教学设计杨老师做了这样尝试：课前按提示做好思维导图；课上修改完善思维导图，课后用导图指引习作。

1.选材方面（写什么）

先从课文回顾，然后给了时间、地点和人物的多角度的提示，帮学生把思路打开，讨论后用了一个填空的箭头和圆圈，并让学生在原有选材基础上再次思考自己的选材是否新颖引人。这是导图的第一个作用。

2.重点段（怎样写）

    高年级的学生篇章结构问题基本不大，事情叙述得也会比较清楚，但往往缺乏生动具体的描写。为了帮助学生突破这个描写的瓶颈，这次我在两个地方做了尝试，收到了良好的效果：

    

     经过大家的讨论，一致认为整个的教学设计，教师尊重学生主体作用，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握把重点段写具体的方法，落实单元训练重点，培养了学生的语言能力，挖掘了学生的写作潜力，学生的综合素质得以全面提高。

3．概要呈现课堂教学过程的变化（课堂教学实际过程的变化）

  10月28日早晨，六年级全体语文教师的课例研究展示活动拉开了帷幕。

本节课我觉得思维导图的作用得到了充分的发挥，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生拓宽思路、具体描写，达到授人以渔的目的。我这样用思维导图辅助习作：课前按提示做好思维导图；课上修改完善思维导图，课后用导图指引习作。

    今天授课展现的是课上修改完善思维导图，细化具体描写。主要解决了两个问题：

1.选材方面（写什么）

一入课的课文回顾，时间、地点和人物的提示，让学生交流选材，在此基础上进行小结，然后指导学生再次修改自己的选材。在讨论中杨老师不断提示学生：大家选材的范围可以从市内走向外省，甚至走出了国门；人物也由自己身边的老师同学家长变成了别的职业的陌生人，有自己得到关爱的，也有别人关爱自己的。最后的结果发现，我们的讨论实际就是头脑风暴，每个学生都有不同的实例，不同的想法，确实五花八门。在碰撞中就启发了学生的思维，有十几个学生就对自己过去让座、打伞题材都纷纷放弃了，转而确定了新的题材。这其实是选材多样性和新颖性，思考的深刻性，创新性。

这一步走得非常扎实。这样的指导是有效的。

2.细节方面（怎样写）

高年级的学生篇章结构问题基本不大，事情叙述得也会比较清楚，但往往是叙述不是描写。这次杨老师就用了2点突破：1、用导图讲故事。2.交流你最想了解的地方。3.修改展示成果。这块是我设计中最没有把握的地方，因为我不确定学生会说什么故事，什么细节，完全随着学情走。今天这节课抓住了一位同学的发言，引导学生们一起讨论可以加入哪些环境和心理的描写，再通过课文例句的写法作用。这位同学说的是全家去泰国普吉岛旅游，与酒店工作人员发生冲突，一位中国留学生帮助解围的事情，讨论后添加了三处：刚到岛上的美景（点出故事发生的环境，衬托景美人更美。）、看到家人和工作人员吵架的尴尬和害怕、留学生结尾后心理的温暖和感激。后来的展示也是非常成功的，学生的思维导图中都有明确的环境和心理描写的地方，能突出得到或付出的关爱。

策略一：先用导图讲故事。

     因为是写事的记叙文，所以学生在选材后需要先把事情的六要素先画出来。这样产生了作文的框架。

             时 地 人 起因  环境

 

                     发生        

（谁）

              经过

                   

                      接着       

   

关

爱

（方式） 

                    后来

                                   

 

                                 

 

   （谁）

            结果                  

使谁（  ）       

    在导图完成后，学生利用手中的导图小组里面讲故事。这样做集思广益，也对小组同学很有启发。

    策略二：交流最想了解的地方。（结合单元读写训练的侧重点）

     小组选出代表后全班发言，全班同学可以自由提问最感兴趣的事情。其实，就在类似于口语交际的过程中，重点段的语言、动作、心理和神态就这样一步步被学生清晰得“逼问”了出来。“请问你们在普吉岛语言不通，遇到和酒店工作人员的纠纷时你心里害怕吗？”“请问那个中国留学生说了些什么，让你们双方解除了误会？”“请问那个护士连扎了两针都没有扎上，你心里怎么想的？你妈妈说了什么？”通过学生的追问，很多细节浮出水面。本单元的侧重点在心理和环境描写，看到学生忽略了环境描写，教师也可以相机提问，并让学生回顾单元的课文，体会环境描写的作用。

      策略三：再次完善导图

      之前的导图大部分学生局限于用句子把事情写完整，但是语言、动作和心理、神态、环境描写几乎没有，而通过刚才的环节，学生确实意识到了自己的习作缺失很多细节。此时，让学生再次回顾自己的导图，在原来的基础上添加、修改动作、神态、环境、心理等描写的关键词，可以说指示明确，学生添加容易，修改得法。

      策略四：修改展示导图

      个人完成后选代表到展台上展示讲解，其他同学可以再看再议，学生再添加、修改。导图完善的过程实际是思维不断碰撞、启发的过程。

4．课堂观察的重点与工具

  本次课例研究中，老师们在观课议课时，分别从以下几点进行观课：李勇老师的观课点是：教师的教学策略和效果。刘颖老师的观课点是：课堂上教师怎样发挥学生的主体地位？尹淑霞老师的观课点是：教师如何打开学生思路？宋西玲老师的观课点是：教师合理把控时间及完成效果。每位老师在观课时拿着“观课用表”，一边听课，一边在做着记录。在议课环节，老师们根据记录讨论的观点明确、有理有据。

三、课例研究的成效与反思

1．课堂教学的成效

杨丽娜老师的习作指导课每一个环节设计独具匠心，环环相扣。复习环节中的概括将学生的选材和习作主旨作以引导和铺垫，接着重点点拨材料选择多样性和新颖性的合理取舍。课堂亮点即充分利用思维导图帮助学生理清习作内容，善于借助思维导图指导学生思路，多样化思维导图展示看得出老师平时训练有素。重视写作动机的激发，善于利用旧知迁移新知识，学生很好的掌握写作方法，学会如何利用思维导图帮助自己甄别、合理选择习作材料；教学重难点突出，扎实落实教学三维度目标。

善于引导学生选择材料，在教学指导时，杨老师善于引导学生将记忆中的发散的、思维碰撞后的思考进行选择、补充、深化、组合，通过有效指引，帮助学生形成习作的构思。

我观后最大的感想要扎实落实学生写作素养，必须让学生清楚意识到写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。

2、教师善于巧借思维导图，发展学生的思维。思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。旧的作文教学实践也很重视思维的培养，但并没有教学生具体可操作的思维方法。思维导图的引入解决了这一个问题。“画思维导图”的过程实质是发散性思维，联想是发散思维的工具，通过联想的展开，由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域。具体写作文章时要做到联想丰富而且合理，这样，还需要掌握联想的展开与选择，也就是所说的“完善思维导图”。

2．课例研究的主要成果与结论

通过近两时间的摸索，老师们从自己的课堂、从观摩其他老师的课堂，越来越清晰感觉到借助思维导图可以优化学生习作，它也有步骤可循，总结如下：

借助思维导图的基本写作步骤是：

◆想：确定中心词，为中心，发散、连续思维，并画脑图。

◆选：考虑写作内容：①写与不写，把不写的划去，②详写与略写，分别标上“详”字与“略”字，③先写与后写，依序标上序号。

要求①合题意要求,②正确或合理,③独到而新颖,④利于发挥优势。

◆写：写作过程要一气呵成，不可因其他事情（比如字不会写）而中断思路。

◆修：修改是写作中必不可少的一个环节。

整个过程类似搭积木。想-选-写-修

  3．课例研究反思

   1. 思维导图的最大作用在于帮助学生拓展写作思路，但是应该在课前还是课堂中进行？这是本次课例研究的一个焦点。有的老师认为既然是以拓展学生思路为目的，那就应该放在课堂中进行，这样才真正起到作用，如果学生在课前已经做好了导图，带着思维定势，然后又听老师讲解如何拓展思路，这样的环节形式大于实效，又何来课堂生成？

当然，如果放在课堂完成，最大的问题是时间紧张。有的老师觉得，思维导图是一种工具，一种习作教学的工具，课堂的重点不在于导图本身，不应该本末倒置。首先，学生的导图应用而作，只要理清思路即可；其次，习作课上老师以引导为主、启发为主、讨论为主，尽量减少主管讲述，避免束缚学生思维，也节省课堂时间，这样，学生写出来的作文可能也更有“个性”。这个问题还有待于我们在今后的实践中继续探索。

2.写法上再淡化，写作方法在阅读教学中提出，讲解，在习作中淡化技巧，注重真情实感的激发。

3.如何让导图指导片段描写具体化

虽然导图一直在练习，但是画得很好，能体现出自己习作重点的同学并不多。很多同学都注重形式，比如导图漂不漂亮，自己怎么装饰，忽视了导图的实用功能，真正到了重点段反而含糊一片。所以，后面的作文的教学中应指导学生如何画出重点段的导图。

借助思维导图优化作文的教学实践我们坚持两个多学期，老师们感受着思维导图带给学生习作的一些惊喜和变化，对面教学的困惑，老师们更加坚定在语文作文教学这块试验田上躬身耕作，尽管“学海”无涯，但我们相信，有了“思维导图”作舟，我们会继续探索研究，提升教育教学水平.