课例研究报告

          如何指导三年级学生初次进行习作互评

                                            交大附小   刘荣华

一、选择课例研究主题：

在以往的习作教学中，教师往往是一人独揽了学生习作的评价:全批、总批、面批。教师与学生习作进行着单项的交流，而学生之间缺乏沟通，没有产生生生互动的效应。著名语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的“作文互评互改法”也很值得我们借鉴。从教学实践来看，“互评互改”既能激发学生的作文兴趣，又能提高学生的作文评改能力，使学生的作文水平整体得到发展。

叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”强调以学生为主体的今天，小学生的作文评改方式也需要以新的方式来进行。老师以往的评改方式，作为学生来说已经没有新鲜感，现在的作文评改中，耗时费力、不能及时反馈的教师独自评价已越来越不受同学的欢迎。学生作文自评已呈上升趋势，教会学生自己评价，利于学生自信心的培养及作文水平的提高。学生自己评改，需从点滴做起。

所以，三年级语文组制定了本学期的课例研究和观课议课主题：如何指导三年级学生进行习作互评。组内老师在教研组长刘荣华老师的带领下，认真学习课标的学段要求，努力在作文评改方面进行大胆的尝试，着重培养学生互批互改作文的能力，最终达到激发学生习作兴趣，提高学生习作能力的目标。

二、观课前的准备：

1、认真研读《课标》，把握学情，根据《课标》要求制定教学设计。

在课例研究初始，教研组长刘荣华老师带领老师们认真学习了《新课标》中对中年级习作批改的要求。《新课标》中小学习作教学的课程目标特别提出:修改自己的习作,并主动与他人主动修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。《新课标》还提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”，“养成修改作文的习惯，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解”。通过学习，大家更坚定了进行课例研究的信心，并一定努力把研究落到实处，使学生成为真正的受益者。在此基础上，作为本次集体备课主备课人的刘荣华老师就认真地备了《第一单元习作互评》教学设计。

2、集体备课，讨论制定观课点。

9月16日的教研活动时间，刘荣华老师组织全体老师对本次《第一单元习作互评》指导课开展了一次扎实、深入的集体研讨。一开始，在老师们还不明白“习作互评”的主要内容和操作方法时，刘荣华老师给大家分享了她研究了多年而形成的《小学语文“四步习作互评修改法”教学模式》的内容。

小学语文“四步习作互评修改法”的基本步骤是：

第一步：明确互评要求；

第二步：“四读”自主互评；

第三步：小组合作交流；

第四步：修改交流再修改。

然后，刘老师把她的《第一单元习作互评》的教学设计与大家进行了分享。

由于三年级还是学生作文的起步阶段，而三年级学生进行习作的互批互评还是头一次。针对这一情况，刘荣华老师在教学设计中制定了符合三年级学生的“同学互评条”。例如第一次习作《我的课余生活》是这样设计的：

不难看出，这样的评价条十分符合三年级学生的实际水平。从评价形式上，刘老师考虑到孩子们还不能自己书写评语，所以设计了填空的方式帮助孩子们进行互评。从评价内容上，注重书写，以字词为主要评价内容，且逐渐向句子的评价提高。最后还设计了“我还发现了------”难度较大的评价内容，以鼓励水平更高的孩子进行发挥。这样既降低了难度，又让学生有据可循，既学习了别人的习作，又培养了初步的习作修改能力。

接着，刘荣华老师分享了她在《小学语文“四步习作互评修改法”》中“四读法”的基础上，尝试制定了更适合三年级学生的“三读法”来指导孩子认真去评改。

这“三读法”是：

一读：读通习作，圈出错别字，错标点，检查有无语病，标画出来。

二读：细读习作，圈画出好词佳句。

三读：精读习作，看作者的习作是否符合习作要求。

接着，我们确定了4个观课点：1、如何指导三年级学生初次进行习作互评。2、老师采取了哪些方法引导学生互评。3、学生完成评价情况。4、学生写互评后的交流情况。

三、观课议课：

9月17号上午第二节课，我们全组教师观摩了刘荣华老师的习作互评指导课，并邀请了魏泽英老师、二年级语文教研组长王燕老师和四年级的陈萌老师词语观课。第三节课，大家对这节课进行了深入细致的研讨，议课。

在接下来的一个多星期中，组内的每位老师都尝试执教了《第一单元习作互评》课。通过观课、议课，我们总结出了三年级学生刚开始习作时开展作文互评的步骤：

1、讲清互评的作用

因为是初次接触，所以有必要让学生弄清楚互评是怎么回事，互评有什么作用。我们要让学生明白作文互评课就是你改我的作文，我改你的作文，互相当对方的小老师，对别人的习作进行欣赏和评价。作文互评能让同学们取长补短，较快提高习作水平和欣赏水平。当你能欣赏到别人的优点，发现甚至改正别人的不足的时候，你就是一个优秀的老师，专业的编辑了。听到这里时，我们的学生们都非常高兴，对作文互评充满期待。然后再告诉学生：这一篇篇习作都是每一位同学的处女作，是每一位同学在作文本上辛辛苦苦种出的果，开出的花，请大家认真对待。引导学生要尊重同学的习作，并对同学的习作进行认真的评价。

2、明确互评的要求

    由于学生的作文还处于刚入门的阶段，他们还缺乏从篇章的整体和高度去鸟瞰习作的能力，所以在引导学生回顾本次习作要求之后，教师和学生一起整理出要点：主要从是否切合题意，顺序是否清楚，是否能用上平时积累的优美词句这几方面入手。

    3、送根拐杖

    这根拐杖就是作文的修改符号。我们用形象化的语言告诉学生修改符号有哪些，都有什么作用，边说边演示，学生很快就记在脑海里了。比如，错别字的符号可以这样说：瞧，这有个错别字，别急，天线宝宝来帮忙，把它先圈起来，然后画上天线，把正确的字或词语写在里面就可以了。再比如标注好词佳句的符号可以这样说：看，这里有这么多的好词好句，画上波浪线，就像大海的波涛。修改符号共12种，基本的6种教给学生，其余的自己学会。我们发现学生们在运用的过程中，由生疏到熟练，后来就越来越自如了。

4、片段引路

清楚了要求，知道了符号，怎么改还需实战。这时，老师拿出一份学生作文的片段，在实物投影下面引导学生一句句读，然后用上刚才的符号去修改习作。就像向导一样，学生互评作文的方向更明确了。

5、“三读法”自主互评

三年级学生年龄小，所以从最简单的开始，寻找优美的词句、寻找错别字、病句，同时也可以寻找同学习作中其他好的方面。又因为学生也是有层次的，在互评中有的肯定能发现问题，而有的同学肯定评得有失偏颇或者看不出问题。所以需要老师一步步指引。通过实践证明，刘荣华老师指定的三年级习作互评“三读法”很实用。在这三读法的指引下，学生一个个都非常认真，小眼睛在仔细地搜寻，比对待自己的作文要认真好多倍。另外，设计的填空式的“同学评价条”也非常切合学生的实际，学生便于操作。 很多学生不仅找出了优美词句，错别字，还在最后一个自由发挥的填空处能有自己的见解。有的学生写道：“我觉得你的环境描写很优美。”有的写道：“你的第二段把自己着急的心理写得很好。”语言虽然稚嫩，但这是孩子鉴赏的第一步呀！

6、同桌或小组合作交流

   学生完成了评语条后，同桌之间再进行交流，先把找出来的好词佳句读给对方听，并说出好在哪里。同桌谈收获：我学到了什么。然后指出习作中的错别字和病句，提出修改意见，作者谈看法,（自己怎样修改或者还有不同的意见）相互沟通交流。最后，进行全班交流。在交流中，学生们都能用心倾听，学习别人的长处，对照自己的不足。学生在相互交流、互动中就能共同提高习作兴趣及理解能力了。

7、修改交流再修改

交流结束，同学拿回自己的习作，开始修改。三年级学生修改的主要内容就是订正同学找出的错别字。

四、本次课例研究的意义。

1、小学语文“四步习作互评修改法”教学模式是习作教学的一次革命

小学语文“四步习作互评修改法”教学模式源于课堂，服务于学生。这个模式突破了习作评改中由老师全批全改的传统低效的评价模式，而是让学生从审题、组材、构思、合作讨论、修改、评议、再修改等习作环节中得到充分训练，让学生从他人习作中汲取营养，又从同学的评议和修改中有所收获，充分体现了学生的主体地位。这个模式也充分体现了教师的主导地位，让教师有更大的空间关注学生习作中存在的问题，加大对个性学生进行有效指导的力度，让教师能花大力气解决习作中的热点、焦点和难点问题，从而大面积提高教育教学质量，促进学生语文素养的全面提高。这个模式对教师指导学生习作和学生写、评、改习作都具有积极的指导意义。

2、实践证明，自主互动作文批改减轻了教师的负担和学生的心理负担，学生写作兴趣提高了，师生之间、同学之间加强了交流与合作，加强了理解与沟通，是一种惜时高效的好方法。学生互批作文的好处，总结如下：

(1)、通过自评、组评、互评、师评多次批改实践，对于写作的要求，同学们都牢牢掌握，在互相批改的同时，也增强了自己的写作能力。

(2)、每个人都有机会欣赏多名同学的作文，这样易于发现、学习别人的长处，而别人的缺点，自己应引以为戒。使学生多了一个互相交流、学习的机会。

(3)、每次批改作文，每人一本，负担不重，每次都换人，使批改的工作有新鲜感，激发了学生的兴趣。每次都是不同的同学给自己写评语，使同学们感到新鲜。这种新鲜，有利于培养学生批改作文和看别人对自己作文评语的兴趣。

(4)、有利于教师把节省的时间用于研究教育教学方法，进一步提高教书育人的效率。

总之，通过本次课例研究，让我们看到了三年级的孩子们从这里蹒跚起步。它给学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了学生互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，让他们学会互改互评、善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。当老师们翻开孩子们批改的作文，能够感受到孩子们思考的过程，在同伴相互交流的时候，老师们惊喜的发现这样的互评更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”、“自我提升”的内在动力，进而提高了学生习作的兴趣。

当然，学生批改作文属于互评，这样也存在一些问题，由于学生之间写作水平、欣赏水平良莠不齐，在参与评价批改过程中难免出现偏差。正因为如此，刚开始试行学生互批互评作文的教师更应该认真思考、细致分析、耐心具体地指导学生做好这项工作。老师们也利用教研活动在商量对策，尽量的减少或避免。

    尝试改革，努力改进，我们将继续前行！