上课前汪峰的《怒放的生命》回荡在教室里。音乐停。

  导入：今天，我先带大家去认识一个人，这个人虽没折断过翅膀，但却残废了双腿。在人生的路上，一度彷徨，迷失了方向。但最终战胜了困难，超越了自我，怒放了生命，他就是史铁生。

介绍作者（ 展示图片），定格在“思考图”。

2010年最后一天，年仅59岁的史铁生因突发脑溢血，停止了迈向新年的脚步。我还清楚地记得，当时追悼他的文字充斥着个各种媒体，但大家对他缅怀中没有过多的悲戚和伤感，而更多的是对他坚强生命的敬畏，对他悟透生死，、坦荡生活的钦佩，还有对他美丽隽永文字的膜拜。是什么是谁给了他凤凰涅槃、生命重生的启示和力量，让他成为面对苦难、顽强生存的一个精神标杆。好，今天这节课我们来一起学习他的自传体散文《我与地坛》，看看从中能否找到答案。

展示学习目标：1、疏通文本，概括地坛环境和母亲形象的特点。

              2、品读语言，体会地坛给我的生命启示，感受母亲的坚忍和伟大。

检查预习情况：(听写,找一生到黑板上写)

沧桑  坍圮 熨帖  倔强  声名狼藉  隽永

学生写完，师给“坍圮 熨帖  强  藉 隽”下面加点，让其注音。

师订正，并强调加点的字都是多音字，课下要查阅字典，把其他读读音义项整理好。多音字是高考字音题中必考点，平时要注意勤积累，多记忆。

疏通文本，合作交流：

题目《我与地坛》，全文本是七个部分，课文只选择前两部分。通过预习，我们可以清楚的感觉到，第一部分写的是——地坛（生答），第二部分写的是——母亲（生答），准确的说，是地坛环境中的母亲。（师补充）

我们先来看第一部分。

师：浏览课文第一部分，找出描写地坛环境的语句，看看写到地坛中的什么景物？这些景物都有什么样的特点？

生读文本，师提醒：边读边画，养成好的读书习惯。

师：我们先找到集中写景的段落有哪些？

生：3、5、7

生读第三段所有文字。

师点评：你没听清老师的问题，我问的是描写地坛环境的语句，听讲认真点。这段描写中写到地坛中哪些景物？这些景物有什么特点？

生：剥蚀的琉璃 、淡褪的朱红 、坍圮的高墙，散落的玉砌雕栏、苍幽的古柏树、茂盛得自在坦荡的野草荒藤 ，还有越来越红的太阳。

师：文中的太阳还有个更重要的特点？

生：亘古不变。

师：很好。这比越来越红还要有特点。

生读第五段中写景的语句。

师点评：有个字没读准，“捋”应该是lǚ三声，捋胡子；这也是个多音字，还读luō，捋虎须。

师：这部分中写到哪些景物？

生：写到阳光、蜂儿、 蚂蚁、 瓢虫、 蝉蜕 、露水、草木生长

师：“满园子都是草木竞相生长的响动”，这句话的宾语中心语应该是？

生（恍然大悟）：响动

师：对，所以说写到是“响动”而不是“草木生长”。这段写到的地坛是富有生气的。

生读第七段中写景的语句。

师：“譬如”的“譬”读“pì”。

师：这段中写到哪些景物？

生：落日 雨燕 孩子的脚印 苍黑的古柏 草木泥土的气味 落叶

师:；文中写到落日，这轮落日是不是李商隐的“夕阳无限好，只是近黄昏”

中的形象？

生：不是。

师：这轮落日灿烂辉煌，壮烈感人。

师：文中还写到落叶，作者说落叶或歌舞飘摇或坦然卧地，形象而富有情感！此时校园里正是落叶缤纷的时节，大家有没有仔细地观察过一片树叶，体会它是怎样的歌舞飘摇，怎样的坦然卧地？这段写到的景物对地坛来说，是任谁都不能改变的。

师：地坛中的景物丰富多样，大家概括一下地坛的特点？看看能否拟幅对联来概述一下。

生答案丰富多彩。

师：老师拟的是“古旧荒芜但并不衰败，肆意雕琢却永有生机。”

师：这样一个地坛给我怎样的生命启示？

生：古旧荒芜的地坛和我的命运相似，地坛的不衰败，永有生机给我带来生命的思考，关于生死的考虑。

师：我在地坛中把生死想明白了吗？

生：想明白了。

师：大家齐读一下吧。“一个人……”

师：我们中国有句古话“视死如归”，说把死亡当成了回家。但大多时候是用来形容英雄或烈士，我们不是英雄，也成不了烈士。谁都知道，人的最大恐惧来自于死亡。对我们普普通通的人来说，该如何对待死呢？史铁生给了我们精彩的答案。他说：“死是一件不必急于求成的事，是一个必然会降临的节日。”说得多么自在坦荡，多么豁达乐观，多么富有哲理！后面他还以盼望的假期和死亡进行了类比，现在让我们以迎接长长假期的心情读一读这句话。

生齐读。

师：再让我们在这句话结尾加表示高兴的“耶”字，并做胜利的姿势，再读这句话。

教室里沸腾了。

师：记住这句话，就让我们以这样的心态迎接死亡。然后老师再告诉你们两句话：不知死的人是可怜虫——贝多芬 “不知死的人”是怎样的人？一寸光阴一寸金，生命是短暂的，随意的挥霍时间，虚掷光阴，透支损害健康，不懂得珍惜生命的人就是不知死的人。同学们，告诉我，你们是不是这样的人？

还有一句：只知死的人也是可怜虫——周国平  “只知死的人”是怎样的人？只知死，害怕死，贪生怕死的人，只求生忘了人生中还有比生命更重要的东西，这样的生命还有什么意义？和动物无异的人当然是可怜虫了。同学们，你是这种可怜虫么？

 

 

 

师：荒芜但生机盎然的地坛让我悟透了生死，有了活下去的勇气。但这时的史铁生还有一个问题需要解决。是什么呢？

生：怎么活。

师：对。怎么活！现在我们再来看第二部分。这部分主要写母亲的，文中写了一个怎样的母亲？迅速浏览课文，从文中给母亲找个修饰语。

学生接力回答。

师发现有个重要的修饰语“不幸”学生没找出来。

师点拨：第三段中有一句“那时他的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”儿子好好的忽的残废了双腿，认为自己是个不幸的人，可他痛苦的时候还可以发泄一下，像《秋天的 怀念》里说的那样。可母亲可以吗？他说不幸可还有个疼他爱他理解他的母亲，可母亲呢？所以说母亲才是最最不幸的人。不幸的母亲！

学生频频点头。

展示母亲的修饰语。（幻灯片）

师：我对母亲的评价是不是一开始就是这样的？

生：不是。

师：我对母亲的态度是怎样变化的？

生：先是给母亲出难题，母亲走后才慢慢理解母亲。

师：能读一读那句显示态度变化的标志性的句子。

生：只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。

师：好。失去后才懂得珍惜！让我们再来体会一下作者那时的心声。

班得瑞的《雪之梦》中老师深情的诵读第二部分的5、6、7段。

诵读完，沉寂片刻，音乐声继续。

音乐声中师：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。失去母亲是人生最大的伤痛之一，记得满文军有首歌《懂你》，是唱给母亲的。从这几段文字中，我们可以清楚地感受到史铁生“懂你”是在你走后，我们呢，应当爱你在拥有你时。同学们，理解我们的父母吧，珍爱我们的父母吧！

师：上帝也许是对的。这话怎么理解？

生：母亲太苦了，上帝早召她回去对她来说是解放。

师：解放？

生：不，应该是解脱。

师：注意用词的准确。还有什么意思？

生：也是对自己的一种安慰。为自己的痛苦找个出口。

师：好，看来大家真的把自己读进文章中了。母亲逝去之后，在作者的痛苦追忆中还有一种情感，那就是对母亲的感恩。文中在哪里有具体表述？

生：第9段。

生读。

师：母亲希望我走的路就是写作吗？

生：不是。

师：那是什么？母亲有没有明确的指出我今后该怎么走路？

生：没有。

师：但能不能从文中别的地方读出点启示？

生：作者是在母亲逝去后，设想出来的，母亲希望我好好的活着。

师：把那句话读一读。

生：第三段后半部分。“她想只要儿子能活下去，哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福。“

师：很好。母亲希望我活着，并且要幸福地活着。母亲虽没有直接告诉我，但我能够从她毫不张扬的爱中体会到。“随光阴流转，母亲的形象在我心中愈加鲜明深刻”，这就是谨记母亲爱的最好明证。

小结：文末有句“多少年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”地坛是我获得生存信念的地方，也是我感受母亲最深的地方。到此，地坛与母亲相互交融在一起。我就是从地坛中汲取了活下去的勇气，在母亲身上找到了人生的方向，战胜了苦难，超越了自我，成就了怒放的生命。

寸笺传素心

史铁生说曾说过“天底下是不是所有的儿女都对母亲亏欠得太多太多？”他“真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已来不及了”。

此时此刻你最想对父母说点什么，是感激，歉意，还是……

写条不超过一百字的短信。

学生短信展示

生：光阴似水无痕，却在您清癯的脸上留下了深深的印痕，现在我明白了，无论光阴怎样流转，唯一不变的是您灼灼目光里对我的深切地关爱。——李涵

生;妈妈，之前忽略了您对我的爱，对不起！学了《我与地坛》才知道，那烦人的唠叨，大声的斥责，失望的眼神都是永不磨灭的伟大母爱。——周立娟

拓展阅读

1、《秋天的阅读》

2、《我与地坛》后半部分