分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整。

一、分层次确立教学目标

课堂教学目标的设计应具有针对性和层次性。要针对不同的课型对A、B、C学生提出不同的学习目标。例如在学《分数乘法（一）》中， 要求A生会正确计算就可以了、B类学生要求在规定时间内正确计算、C类学生要求除会正确、快速地计算外，还要能口算部分题。

分层次给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们最近的发展区，不能借口差异降低要求，迁就低水平学生；第三，对A类学生的要求不能只停留在计算上，要循序渐进,对他们进行必要的深层训练。

二、分层次设计作业内容

作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业；按其形式可分为笔试作业、思维作业与实践作业等。每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。

三、分层次对学生进行作业评价

对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习的积极性。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。如：C组学生的作业，写评语时，应该多使用真是与众不同或棒极了！ 对B组学生来说，写评语时，可使用祝贺你，你或更优秀等。而对A组学生来说，教师要多使用鼓励性的语言。如：我相信你下次做地会更好！坚持到底！继续做，你在进步！这种客观地评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对语的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到学习中去。