在数学教学中培养学生人文素养的

课题研究方案

一、课题研究的背景

一提到数学教学，人们往往更多地重视数学基础知识、基本技能，注重应试技巧；一提到人文素养，人们往往更多地认为那是人文学科语文、政治、 历史老师的任务，与数学学科毫无瓜葛。正是存在这样的思想误区，导致长期以来数学教学演变成了枯燥的解题、乏味的测试、无边际的题海，我们的学生都厌恶数学，冷漠数学，“数学”成了罪人。“数学”本没有错，错就错在数学教学人迫于应试的需要，教学功利性太强，忽视了数学在思想方法、精神品质、人文教育等方面的内容，忽视了数学作为大众文化的教育价值，忽视了数学在传承人类文明进程中不可替代的作用。

《数学课程标准》明确指出：“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“数学教学要以知识的整合，发挥人文精神和科学精神为基点。”因此说，人文教育不是文科教育教学的专利，数学课程中同样蕴含着丰富的人文底蕴和人文思想，数学教学同样是实施人文教育的重要渠道。

二、概念的界定

“人文素养”，即“人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。

在数学教学中培养学生的人文素养，以强调人性教育、完善人格为宗旨，以注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标；它注重人性的养成与人格的塑造，影响学生形成深厚的人文底蕴，非凡的哲人气质；反过来，这样的气质，又促进学生的数学学习、数学创造。

三、课题研究的目标

通过本课题的研究，弘扬人文精神，探究数学教学人文课堂的构建策略，让数学教学把传递文化的价值观和传递数学知识有机结合，实现人文教育与数学教育的整合，真正实现人的综合发展。

四、课题研究的理论依据

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。”这是对数学课程教育目的的基本定位，明确了数学课程以人为本的基本理念。还指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分。”毫无疑问，这在学科层次上彰显了数学教学的人文内涵。人文教育是以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。

五、课题研究的原则

1.自主性原则

尊重学生需求，尊重学生发展，尊重学生的人格，尊重学生的创造。

2.差异性原则

承认学生之间存在个体差异，使教育教学适应差异，使每个学生都得到发展。

3.创造性原则

创造机会鼓励学生充分展示创造才能，开发学生的潜能。

六、课题研究的方法

1.文献研究法

研究相关课题的研究成果，系统归纳借鉴已有的研究心得，提炼经验，为本课题研究提供理论依据。

2.实验研究法

选择实验班级，进行研究内容、目标、设计操作变量进行具体研究和实施。

3.经验总结法

进行课题研究的阶段性经验总结，对研究的正确导向、研究成效进行及时分析，提出下一阶段研究方向，探究数学教学人文课堂的构建策略。

七、课题研究的内容

1.构建和谐、民主的课堂教学环境

美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。学生是人，是社会的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自主、获得发展。因此，在数学教学中教师要彻底放下“唯我独尊”的架子，变教师是主角、学生是配角的师生关系为教师与学生是学习合作伙伴的关系，真诚、坦率地与学生平等相处。做到:凡是学生自己能想的就让其自己想，凡是学生自己能做的就让其自己做，凡是学生自己能说的就让其自己说。教师的一言一行、一颦一笑都要体现出对学生的尊重、信任、赞许、宽容及满腔爱心，使学生的身心完全处于一种平等、民主、自由、和谐的教学氛围之中，让他们的激情得以绽放，个性得以张扬，进而更好地促进他们人格的长足进步与健全发展。

2.构建自主探究、合作学习的的学习方式

《数学课程标准》强调：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在数学教学中，教师通过改变问题呈现的方式等等形式，积极地为学生搭建自主探索、合作交流的平台，为其创设自主探索、合作交流的机会和条件。即：给予学生提出问题、独立思考、实践操作、交流的时间和空间，使学生真正地、积极地、有效地参与到观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中来。在这些活动中，学生充分地、自觉地表述自己的主张和见解，学会倾听、接纳他人的合理建议和意见，在不断修正和完善认识建构意义的同时，形成积极主动的学习态度和正确的价值观。从这种意义上说，学生自主学习、合作交流的学习过程，既是学生认识数学，理解和掌握数学基础知识和基本技能的过程，是张扬个性、彰显生命体征的过程，又是培养学生鲜明的社会责任感和终身学习的愿望的过程。

3.构建发展性的教学评价

在数学教学中，教师要以促进每一位学生的全面发展为教学评价的指导思想，承认学生差异性的存在，相信每一位学生都是独特、优秀的个体，并对他们抱以积极的、热切的期望，从而确立多维的教学评价标准，从多角度来评价、观察、接纳学生，寻找和发现他们身上的闪光点，挖掘出他们的潜能，真正做到“量体裁衣”。这就意味着教学评价必须由以往的面向“过去”的终结性评价转变为面向“未来”、重在发展的形成性评价；必须由一张试卷、一次考试定“终身”的定量评价转变为既运用纸笔测试，又运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测试等质性评价相结合的教学评价，才有可能对学生的持续发展进行有效的指导，帮助他们认识自我、建立信心，充分发挥教学评价的“泵” 的作用，进而凸现对人格的尊重和人性的关怀，促进每一位学生的全面发展。

八、课题研究对象 ：五年级学生

九、课题实施步骤

1．研究实施准备阶段：申报课题，项目的调查、宣传；理论学习研究，落实研究方案，呈报方案。

2．实施论证研究的初级阶段：“方案”的初步实施阶段，研究在数学教学中培养学生人文素养的重要性。      

3．实施论证研究中级阶段：“方案”全面实施、调整和实践操作，研究怎样在数学教学中培养学生的人文素养。

4．实施论证研究高级阶段：对研究成果，从感性上升到理性，全面总结实验的成果，完成结题报告。