亲爱的老师 

我把儿歌、童谣、韵文变活了~~

转个圈圈跳一跳摇一摇呀扭一扭，歌曲、韵文、童谣(songs,rhymes,chants)，而且孩子就这样达成了学习的目的。Trust me ,it really works.

你有没有这样的经验，逛一趟百货公司，一首一直重复播放的流行歌曲，在你出了门口之后还一直在脑袋中吟唱，不知不觉中那样的旋律(rythem)就挥之不

去了。而歌曲、童谣与韵文就是有这样的魔力，孩童和语言的关系是先从声音开始，而充满节奏、律动的儿歌韵文就是最好的启蒙教材。这可从各国的启蒙教材大多以歌曲、韵文、童谣所组成而知其所以然。

而在我多年的教学经验当中，在孩子的身上我得到验证(我喜称我的学生为我的孩子)，英语要说得流利自然，音韵及节奏的掌握与否是主要的关键。一样的字群，不一样的声调，所传达的意义截然不同，

中文的演说技巧讲究字正腔圆、抑扬顿挫。而英文的演说技巧需要掌握律动(rhythem)及节拍(beat)，而歌曲、韵文及童谣都是很好的练习素材，让孩子自然而然的成为成功的学习者。

孩子的学习经验是我宝贵的资源，我愿与老师分享一些教学的成果。要孩子能体会而习得英语的节奏、韵律与节拍。在教学时一定要使用节拍乐器。这可以是一个响板、一个铃鼓、一个三角铁、甚至于拍手、踏脚都可以是很好的节奏乐器。一来可训练孩子的节奏感，也可以避免孩子拉长声音拖节拍，例如red【rεd】一个音节，tomato【t 'meto】三个音节，但在韵文中都是要在一个拍子内完成。所以利用节奏乐器，让孩子体会节拍及轻重音的掌握。

首先，将歌曲或韵文播放一、二次，让孩子熟悉旋律，而儿歌韵文的特色就在于节奏明显、易学易记，孩子听过一次之后就大扺已经有了印象。老师在选择韵文、儿歌及歌曲时，一开始可以以一些流传已久，广为接受的先作考虑，如"Rain，rain go away"Hokey，Pokey""Head、shoulders knees and toes""A sailor"等，因其句型简单、重复性高且节奏明快，都是很好以动作表现，易教易学易记的好材料，而其取材可以发现丰富文化背景知识。

第二步，将其中主要字汇或音节较长较绕口的单字挑出来练习，以字卡、图卡或TPR加以解说，然后利用节奏乐器将每个字间念三次，前二次为rising tone，后一次为falling tone 让学生日后的肯定句、问句及轻重音都有足够的练习与模仿，所以语调上可以做很自然的表达。

第三步，字汇的节拍练习之后，再进入句子的练习跟读或跟唱，例如：教唱"1、2、3、4、5"这可以是以韵文的方式呈现，也可以是以歌曲的方式呈现。

“1、2、3、4、5
once I caught a fish alive
6、7、8、9、10
then I let it go again
Why did you let it go ？
Because it bit my finger so which finger did it bite？
The little finger on the right.”

首先，先将"caught ""alive""again""finger""right"几个字拉出来练习(drill)再把每一句慢慢的念出让孩子跟读，让孩子对其中的发音及音感做初步的捕捉，这时可以把押韵的文字拉来玩echo game.让孩子当你的合音天使，如：在黑板上把儿歌或韵文切成二块，

Teacher的部份老师将节奏乐器在身旁拍打，轮到student部份时将手伸直拍打，提示孩子要接上押韵的文字。玩个一二次之后，速度可以越来越快，训练孩子跟读的能力，孩子觉得只要念一个字就好，何难之有，殊不知在不知不觉中练习了好多次，早就将整首儿歌或韵文说得自然好听了。

等到孩子很熟悉节奏与韵律之后再和孩子一起设计动作，一边唱一边跳，一来让学生再次熟悉曲调，而且跟着老师走过一遍之后较踏实，这时再要求孩子跟着录音带一起唱，不论再快的歌，孩子也能从容以对、专心享受儿歌、韵文的快乐。

更多的活动设计

(A)     而在学生跟唱的同时，老师也可以检视一下学生的熟悉度并矫正其发音，为加强学习成效，也可以下列之活动设计增强印象。例如：在"1、2、3、4、5"这首歌的间奏时间，老师扮大白鲨、学生当fish，老师跑到那，学生就要在定位蹲下，不然就会被大鲨鱼吃掉。

(B)       又或练习孩子对押韵文字的敏感度，如：把"5"这个数字写在黑板上，玩"快问快答"如果听到和"5"押韵的字用手臂围个圆圈表"O"对，反之则用两手交叉在胸前表"X"否。老师可随意念几个单字，速度越来越快，培养孩子对韵文的敏感度。

(C)       可收集一些孩子已经学过的单字(flash cards)或实物(realia)如cat、sticks、door、hen、d og、shoe、bee、kite….放在教室内或黑板上，把下列表格发给孩子如

(D)       利用左、右脑的刺激与发展及培养孩子对节拍的掌握，您可以设计许多不同的肢体演出。例如：1、2、3、4(身体随拍子左右轻轻摇摆)、5(跳起来拍一下)Once I…..(整首歌以这样的律动完成，第二次则改成1、2(左、右脚各跳一下)3、4、5(拍三下)…等，利用各种不同的肢体动作，将语言的韵律感纳入肢体语言中。

(E)        将1、2、3、4、5排成一出有戏剧张力的歌舞戏演出来，让孩子从儿歌、韵文、律动当中得到快乐及成就感。

以儿歌、韵文、歌曲来带动教学气氛是很好warm-up的活动，同时借着左脑语言学习，右脑肢体动作，增加其感觉统合的协调及左右脑之刺激与开发。而英语中许多抽象的声音连接，也可以在歌曲中自然而然模仿起来，如略音(Ellision)We took key to the game,同化(Assimilation) Where did you (where ja) go last night?又何子音群(bl, cl, spr-)等,因歌曲节拍影响,而自然习惯,说的好听。

每回上英文课，教唱儿歌、童谣与韵文，我都可以看见他们眼中喜悦的火花，我的孩子上课上得好开心。What about yours？

Daddy Bear has a pear.
Mommy Bear has an apple.
Baby Bear has a banana.
"Here we go," says Daddy Bear.

当看到这页故事时，

首先将单字挑出来，先交给小朋友

例如：a pear, an apple, a banana, Danny bear, Mommy Bear, Baby Bear, 之后再透过游戏的方式，让小朋友熟悉这些单字。(建议老师，在水果的部份，除了应用闪示卡外，最好再加入实物或是模型，而在人物的部份，则需制作成头套，让小朋友可做角色扮演及戏剧表演使用！另外在故事的教学中，道具及老师之肢体动作占有极重要的部份哦！)

第二步驟 進入句型之教學

例如：Daddy Bear has a pear. 而除了课本的句子外，老师亦可延伸，代入问句：ex: What does Daddy Bear have？及What do you have？让小朋友回答：Daddy bear has a pear 及I have an apple. 如此小朋友才真正能了解这些句子的意义，及如何将其运用于日常生活中！而在教句型的过程中，对于幼儿园及国小一～三年级的小朋友不需刻意解释文法之概念，譬如说：Daddy Bear has a pear. I have an apple. 对于has、have、a、an 之用法，只要时常练习，并用不同的方式及活动让孩子做代换，他们自然而然就会使用了，而等到中、高年级之后再告知文法之规则，对于小朋友而言，较无负担，也较能理解！

第三步骤 进入最精采也最重要的~角色扮演及戏剧表演

常有老师纳闷，为何要让小朋友做角色扮演呢？其实在故事教学中，是为了培养孩子的自信心及观察能力！透过角色扮演除了可让孩子将所学的东西活用于生活中，亦可训练孩子的语调及发音，而透过反复不断的练习及表演，可让小朋友不再害怕开口说英文，而真正达到寓教于乐的目的！而另一方面我们常说，不要让小朋友死背英文而要活用它，只要孩子演过一次之后，相信他们也能了解在什么情境下可以使用此语言了！别忘了，语言的学习首重快乐、有趣、零压力!

教完多少的课程才能让小朋友做角色扮演呢？其实因老师而异！有的老师喜欢教一段落就做角色扮演，而有些老师则是在教完整本故事后再做，其实都可以！以我个人而言，我则喜欢每教完1~2页，就做角色扮演，因为从平常上课中慢慢训练小朋友做表演，除了可让教学更生动外，亦可让小朋友能够开口说英文，并对较害羞的小朋友更有其鼓励的作用及练习之机会，如此经由平时的反复练习及耕耘，等到了期末，小朋友不仅可把整本故事书确实了解其意思，也可较轻松的阅读给父母亲听，更可以做一场戏剧表演秀，全班一起做成果发表让大家欣赏，并可借机会让家长了解孩子的学习状况，而更加认同学校，真可谓一举数得！

故事阅读及角色扮演 ，究竟有何重要呢？

很多人会以为，只要孩子会将整本故事书从头念到尾就很棒了，其实不然？此方式只是能增加孩子认字的能力，当然如果小朋友能够在阅读时，加入发音及语调，对孩子的帮助则较大！其实故事书中的图片部份，对于国小三年级以下及学龄前的孩子是很重要的！老师可以看图问小朋友问题，增加孩子创造及思考能力！更可训练小朋友看图问老师问题，例如：以前面我所提过的Goldilocks and the Three Bears 中第4页的图，老师可问小朋友，What does Baby Bear have? Does Mommy Bear have a banana? Is Daddy Bear happy? What do you have? … 以此类推，老师可问小朋友很多不同问题，而小朋友亦可看图问老师问题，如此才能更清楚的知道孩子的学习状况！

从一开始我就强调阅读之重要性！那是因为就如同我们学习母语一样，从幼儿园开始大多数的父母亲都会买中文故事书讲故事给小朋友听，更会利用此机会看图问孩子问题，使其增进其右脑之发展，为什么呢？那是因为在一个语言的架构上，让孩子多阅读文章，可增进其语言之能力，以后要写出好文章，就需凭借从小阅读书籍之多寡，而英文学习也是如此！多阅读英文故事，伴随着故事情节的发展，除了让小朋友喜欢之外，更可培养其说出完整句子之习惯，若再配合角色扮演之辅助，相信孩子在英文的学习上，就能跳脱传统较死板之学习模式，进而用有趣、活泼、自信的方式进入英文学习殿堂了！看完这篇文章，各位老师，您们是否不再害怕故事教学了呢？心动，不如马上行动哦！