生动课堂与课堂生动

 白桑中心学校            李晋龙

生动课堂是相对于传统课堂来说的，传统课堂关注的是学生知识的掌握，考试分数的高低。生动课堂关注的是学生能力的提升，师生生命质量的发展。生动课堂代替传统课堂是全面深化课堂教学改革的必然选择，是对学生发展的必然要求，明确两者的本质区别，才能真正认识到生动课堂的强大生命力。

传统课堂是以知识本位的课堂，主要表现是目标单一（提高学生考试成绩），过程僵化（“满堂灌”、“满堂问”），方式机械（死记硬背，题海训练）。实施课改十年来，在深化基础教育教学改革的进程中，应试教育逐步向素质教育进行转轨。但受传统教育观念影响，仍然存在“重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足”的现象。“一刀切，齐步走，统一要求，标准答案”普遍存在，“备课以抄为主，上课以讲为主，考试用一把尺子度量，评价用一种标准划分”的问题突出。长此以往，把充满灵性和生命活力的千姿百态、风格各异的学生“训养”成了固定模式的人，培养出的学生大多是知识型的，而非能力型的人才。显然，这种“一刀切”、“统一要求”的教学方式绝不是适合学生发展的教育，面对当前全国的课改形势，我们只有走出传统教学的藩篱，建构生动课堂教学模式，才能适应和促进高效课堂教学改革。

“生动课堂究竟是什么样子的呢？”生动课堂是以人为本的课堂，用叶澜教授的一句话来形容就是：“让课堂焕发生命活力。”所谓活力，即师生生命的创造力。从课堂特征上看，生动课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，是师生舒展灵性的空间，是师生共同创造奇迹、探索知识的窗口，是向每一颗心灵敞开温情双手的怀抱，是点燃学生智慧的火把，而不是充满专制、被动、封闭和以单一为特征；生动课堂是学生愉悦成长的地方，是充满阳光的地方，而不是受压抑、受训斥的地方。课堂是一个人成长的社会场所，学生在这里首先应该学会堂堂正正做人，我们教师应该把教育教学目标转化为和风细雨滋润学生成长，创设民主、和谐、自由、开放的课堂氛围，用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格，使所有学生的潜能得到开发，个性得到张扬，身体、知识、情感、道德、精神、价值观等方面得到健康、和谐、全面的发展。

“怎样才能使生动课堂生动呢？”一是让学生做学习的主人。教师要掌握本班学生身心发展的规律，认识学生差异，承认差异，尊重差异，把“差异”作为一种“财富”来珍惜，而且加以开发，使每一个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展，了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，有效开展课堂教学活动。树立以生为本的意识，充分调动学生的学习主动性，积极性。保护学生的学习兴趣，要对每一位学生充满信心，给学生全面展现个性力量的时间和空间，使学生真正成为课堂学习的主人。保护他们的学习主体性，让他们自己读书，自己感悟，自己观察、分析、思考问题，从而使他们自己明白事理。让每一个学生找到自己在课堂学习中的位置，体验到学习的乐趣和成功，“抬起头来走路”，做学习的主人，在课堂上主动探究，互动交流，参与活动，收获激动，努力形成自己独特的体验。二是教师要做课堂的服务员。教师要做指挥者，在课堂上指导学生积极参与，勤于动手；教师要做合作者，参与到学生学习活动的各个环节中去，与学生交流、沟通，积极培养学生合作学习的能力；教师要做引导者，走下讲台，蹲下身子，引导学生迸发智慧火花，闪出创新，闪出个性；教师要做鼓舞着，让学生自主观察，认真倾听，积极发言，全身心感受学生的所见所想，所感所悟，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高潮；教师要做评价者，立足促进学生发展，多用诊断性和激励性评价，慎用定量、甄别和终结性评价，针对不同学生的不同需要，采用切合实际的有效评价，促进学生的健康成长。三是让学生自主、合作、探究。教师要充分尊重学生的独立性，创造各种机会让学生独立学习，实现由“不能独立学”到“我能独立学”的转变。亲自帮助每一个学生根据自己的学习风格、思考方式、学习需要实现自主学习，鼓励他们在学习过程中积极参与，动脑、动手、动眼、动耳、动口，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教师要培养学生的问题意识，从而激发学生的学习愿望，使他们注意力高度集中，主动与他人合作探讨，通过问题探究学习去解决问题，有意识的依据情境、故事、疑问、思考、破绽等激发学生更多的问题，把学习变成学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。教师在课堂教学中要大胆“放手”，让学生去自主学习和探究，在“做中学”，在实践中学，在活动中学，在交往中学，使课堂教学过程变成学生探究知识的过程。四是倡导发展性评价。教师要面向全体学生，建立民主、平等、自由、和谐的师生朋友式关系，不要从考试成绩上分“好学生”与“差学生”。以“一切为了促进学生的全面发展”的评价理念，大胆创新评价方法，尽可能多的采用质性评价，如表现性评价、合作评价、成长记录袋、学习日记等。对学生的评价要真实、真诚，不要为评价而评价，杜绝评价语言的模式化、形式化，如果不论学生做的对与错，都说“你的表现真棒”，那将会失去评价的真实意义。至于对考试的评价，决不能以学期末考试代替学生成绩的全部，要把单元测试、预习作业、课堂表现、导学案完成情况、实践性作业、学习日记等按一定权重予以综合，体现过程与方法的评价目标，从而使学生获得可持续的发展。

现实告诉我们，生动课堂教学模式的构建符合社会对人才培养的要求，符合学生身心发展的规律。要使我们的课堂生动，我们每一个教师都要行动起来，让学生在课堂上独学主动，对学互动，群学生动，展示激动；让学生在课堂上体验到生命的狂欢，成长的幸福，健康的发展，能力的提升；从而获得最优的学习效果。