一、选题背景                                                                 

《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”经调查，当前小学生的阅读习惯主要存在以下问题：1.阅读面较为狭窄，主要是漫画书和儿童故事书及学习辅助类书籍较多，内容比较单一。2.阅读方式单一，主要以书面阅读为主，以课本为主。3.阅读量少，许多学生每天没有固定的阅读时间。这些情况，都制约了小学生的自我发展，所以，有必要开展以培养学生阅读能力为主的研究。

二、研究目标

1.目标内容

（1）广泛阅读，引导学生通过大量的课外阅读，广泛收集各类信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读习惯。

（2）家校同步开展研究

师生共读，教学相长。教师在教学中引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯；在学生身上得到启发，加强阅读，修养提高。

亲子互读，创学习型家庭。从孩子的角度来看，它能积累丰富的词汇量，培养孩子的阅读兴趣，让孩子掌握正确的阅读方法，更重要的是让孩子从中学会许多做人的道理。从家长而言，通过与孩子一起读书，可以准确掌握孩子的阅读情况，及时发现孩子阅读中的错误，更好地配合老师教学和辅导孩子，还能增进家长和孩子的感情。

（3）快乐阅读，自主提高。引导学生快乐阅读的方法还有很多。恰当地运用这些方法，就会使学生在阅读中学会思考，学会感悟，品读表达，以实现学生自己会阅读的语文教学目的，从而提高学生的读写能力，让学生在快乐中阅读，在阅读中成长。

2.途径方法

运用行动研究法，建立全员参与全方位育人网络，理论指导和实践训练相结合，引导教育与潜移默化相结合，在学习中运用习惯和巩固矫正相结合。

A．发挥课堂主渠道作用。在小学语文课堂教学中，教师不但要让学生理解文章内容，明确作者的写作思路和写作意图，更重要的是，要通过对课文的教学，使学生在阅读、分析、理解课文的过程中掌握阅读方法，提高他们的读书水平，培养他们自主学习的能力。这就要求我们教师在教学中活用教材，点击方法，使学生在掌握文化知识的同时学习方法得到有效的训练，逐步提高学生的阅读能力。

（1）归纳概括，引导学生自主分析

学生阅读一篇文章或一些段落后，让学生用自己的话归纳概括其主要内容，这是我们阅读教学中常用的一种训练手段。学生能否准确归纳概括，是检验学生阅读水平的一项重要标志。而各人在概括中的遣词用句、呈现方式是学生学以致用极好的体现，也是衡量学生语文能力的一个有效方式。

（2）自读提问，训练学生主动思考

教学中，教师不要急于将自己的观点、看法（或教参中的答案）告诉学生，让学生在自读的基础上发表自己的见解，提出问题。把学生放在课堂教学的首位，往往能使学生学得更主动，理解得更具体，教师的讲解也能更好地有的放矢。

（3）联类比照，引领学生主动感悟

在我们现行的教材中，内容相似、意境享福、写法相近或作者相同的文章不少。教学中，我们教师可根据具体课文的特点，引导学生运用已学知识来分析所学课文。通过联类比照，学生温故而知新，这是提高学生阅读能力的一个有效途径。

（4）创设情境，让学生用心品读

A.小学语文教材中，有许多语句优美的文章，教师可创设情境促使学生主动品读，使学生读中带情、读中抒情、读中传情，在声情并茂中领悟文章意境，受得美的感染。这样创设情境不仅可让学生主动参与，激活课堂，而且大大激发了学生对语文的热爱之情。

B.发挥学生自主参与作用。学生应成为读书人，而不能成为习题人。要让“自主阅读”成为学生终身的习惯，教师应帮助学生为自己制定读书计划，要做到每天都读书，或富有哲理的，或问文学的，或充满爱心的，或人文的，或科普的，或透射智慧的都行。让每一本书、每一篇文章都成为学生人生成长的基石。

（1）增加阅读内容。阅读多方面的作品。习题集、作文选是学生阅读抢手货。因此，在努力提升自己素质的同时，提供各种途径将方方面面的优秀作品推荐给学生。在日常教学中，让学生收集信息，分析、解决实际学习中的问题，进行广泛性的阅读等。阅读多个人的作品，引导学生不要只读一个人的作品，结合课内的阅读教学推荐众多的名家作品，为学生进一步学习，获取个更多的知识信息提供了原动力，为培养良好的阅读习惯奠定了基础。阅读多种题材的作品。小学生受童话启蒙的居多，因而，童话类的书一直是小学生课外阅读的最爱，针对这一问题，我们结合各科课堂教学及各种主题活动，将优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等推荐给学生，让学生在小说的真情世界感受真善美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀……

（2）适时引导学生多方式阅读

确立主题，集中阅读。让阅读成为一种集体行为，这对于从众心理较强的小学生来说非常必要。通过一次次的主题读书活动，使学生感受到阅读的乐趣，激发了学生的阅读兴趣，为“主动参与。自主阅读”打下了基础，让这种源动力深植于学生的心中终身受益。让家长和孩子共同参与，在阅读中感受亲情。根据读书活动的内容定期向家长推荐孩子应该读的书，让家长或买、或借、或租，采取多种方式解决书籍来源的问题，让阅读成为放松头脑的好方法。让学生在轻松的状态下自由阅读，学生在进行阅读活动中，可以参考老师、同学推荐的书目，也可以自己选择读书内容及方法。这种阅读给了学生一个自由的空间，学生完全可以凭借自己的兴趣爱好去选择所要阅读的书籍。

（3）教给学生阅读的方法。精读与略读。要想查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。有时，遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，也需要精读。读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人。

（4）对学生进行多方位的评价。评价主体多方位，对学生阅读评价采用学生自评、互评、小组评、家长评和教师评等多方位进行，让学生获得多方位的鼓励。评价内容多方位。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。老师对学生所读的书目、作者、每天阅读的时间、是否主动阅读及读的效果做出评价。同时，结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价。评价结果多层。要真正把阅读落实、搞好，创设具有浓郁气息的书香班级，要做好对学生个体的评价，设置不同的阅读级别称号。

C．发挥校园、班级氛围的熏陶作用。

快乐阅读的目的正是要学生学会快乐阅读，形成阅读习惯和爱好，所以在教学过程中，更要在“趣”字上做文章。鉴于此，要求每个学生将自己最喜欢的书籍、最喜欢的文章以朗读的方式，向其他同学推荐。即使是连环画、漫画书、杂志、报纸，甚至是听广播、看电视所得到的故事都可以成为学生阅读的材料。由于要求学生在班内交流的是他们各自最喜欢的书籍，而每个学生喜爱的书籍也不尽相同，所以能使学生开阔视野，接触到不同的知识，同时可以激发学生去寻找更多的内容，让学生在一个宽松愉悦的学习环境中，不时地受到启发，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。

想象力是创造力的源泉，“故事接龙”是培养学生想象力与创造力的有效方法。学生的想象力是无限的，只要肯花时间，有耐心的去引导与鼓励他们，他们的能力就可以发挥到意想不到的境界。“故事接龙”是一种文学小创作，带有文字游戏性质。由老师起头，其他同学一个接一个朝下续写，每一位学生在写完一个故事后，在结尾处留下悬念给后一位学生续写，吸引读者阅读、续写。这样鼓励学生展开丰富的想象，创造出新的故事情节续编故事，环环相扣，既是游戏又是练笔，它带给学生最大的想象空间。

人要自信，有了这种自信力，就有了一种必胜的信念。为使学生在学习中充满自信力，召开“读书汇报会”，人人登台向大家介绍自己近段所读书的名称、内容、体会、收获，评选出上台讲演最出色的一位为下一次“读书汇报会”的会长，主持下一期的活动。让每个学生都争当会长，满足他们的成就感。

D．发挥家庭教育合力育人作用。

一是固定读书时间。可以把晚上八点半至九点作为亲子阅读的固定时间，在每个时段里，孩子已完成当日的作业、预习完功课，家长做完了家里的杂务，关闭电视和电脑，全家一起漫步在书中，享受读书的快乐。

二是选择读书姿势。可采取“依偎”的亲子方式，在舒适的床上或沙发上，让孩子依偎着家长，家长用手揽着孩子，不时摸摸孩子的头，拍拍孩子的小脸蛋，营造具有浓郁亲情的读书氛围。

三是注意读书的语调。在为孩子读书时，避免平和的语调，注意有表情地朗读，放慢读书节奏，对书中的主要角色采用不同的声音，有时和孩子一起分角色朗读，激发孩子的阅读兴趣。

四是做好导读准备。对每晚的亲子阅读，家长提前进行预习，熟悉图书内容，通过工具书和网络查询该书的写作背景，做到心中有数。根据孩子的读书水平，将全书划分精读、选读、略读的内容区域，重点为孩子阅读书中的精华内容，因为阅读时间不长，还要注意编排，阅读时不妨找一个留有悬念的地方停下来。吊足孩子的胃口，增加读书的趣味性。

五是充分利用插图的直观吸引力。孩子们最喜欢色彩明快、文字简单的绘本。于是在亲子阅读前可进行插图预演。比如，指着封面问孩子，“快看，丁丁这次到哪里去了？”等等。经过这样的热身，成功地吸引孩子的注意力，使孩子对书里的故事充满好奇心。注意翻页时慢一些，让孩子多看看书中漂亮的插图，可以加深对故事的理解。

六是注意阅读的互动性。在阅读过程中，可能常常被孩子的提问打断，这时应该停下来耐心地回答孩子的问题，或反问孩子一些简单的问题，启发他们主动思考，引导孩子说出自己的想法。这是非常重要的交流机会，与孩子一起共读的目的不仅是分享快乐，同时也要分享困惑。孩子不懂的地方我们会谈谈自己的理解，或和孩子一起查资料，家长和孩子都在阅读中增长了知识，训练了思维能力。

三、研究内容

1．通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性、自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

2.研究如何能根据基础课程需要，正确选择课外读物，扩大学生知识面，提高学生阅读兴趣。

3.探索阅读方法。探索针对不同的语言材料进行有效的语言积累指导的方法，从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累，并能准确运用。

4.学生课外阅读效果的评价性

对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价，如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋。

四、研究方法及对象

（一）研究方法

1.问卷调查法：调查学生实验的阅读习惯情况。

2.行动研究法：采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，不断提高教师课外阅读指导的能力。

此外还有对比法、个案研究法、行为观察、师生访谈、家长反馈等方法。

（二）研究对象：五年级全体学生

五、课题研究的步骤

本课题研究自2012年9月至2013年6月，具体分为以下三个阶段：

（一）学习准备阶段：（2012年9月——2012年10月）

1.学习有关新课改理论，学习学生阅读习惯、阅读能力培养的相关理论。

2.制定课题研究方案。

（二）研究实施阶段（2012年11月——2013年5月）

1．召开主题座谈会，调动学生、家长参与研究实践的积极性。

2．收集信息，归纳整理。

A．发放学生问卷调查，了解他们目前的阅读习惯，摸清学生学习中存在的主要问题。

B．将各种信息归纳总结，分析找到培养学生良好阅读习惯的方法。

3．针对教材以及课堂教学情况，发现阅读教学中存在问题，围绕课题完善课堂教学模式设计，探索学生阅读习惯培养的指导、培养的途径，形成教学典型案例。

（三）成果展示阶段（2013年6月）

完善已探索的教学模式，探索学生阅读习惯与阅读能力培养的操作策略，形成课堂教学、课外指导及探究典型事例。

预期效果：

1.通过此研究，学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。

2.掌握一些科学读书的方法。

3.阅读理解能力和作文能力得到提高。

4.教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高了教学质量。

预期成果及形式：

1.阅读能力考查。以笔答的形式对学生阅读能力的理解和阅读量进行考查。

2.朗读能力考查。考察采用现场抽签的方法（抽学生、抽内容），学生准备3分钟后现场朗读，考查学生的朗读能力。

3.开展形式多样的语文素养展示活动。参加的学生根据自己的优势、特长，自由选择。形式主要有以下几种：

（1）演讲。围绕读书这一主题，将读书的乐趣、方法等与大家交流。

（2）讲故事。可以是自己在书中读过的事、发生在自己身边的人或事。

（3）课本剧表演。内容是语文课本中的，根据参加人员扮演角色的各自表现评定成绩。