认识等号、大于号、小于号的教学反思

孙晓璐

本节课主要教学符号=、>、<的认识，并应用这些符号表示两个数的大小关系。初步经历感受“一一对应”的数学思想。对于这个内容，学生已经有了一定的生活经历，有一定的生活表象，但是没有形成理性的认识，不能上升到符号化程度。在本节课教学中，通过利用摆一摆实物，用文字描述摆放比较的结果，即“谁比谁多或谁比谁少”，然后抽象出用数字表示物体个数，并用数学符号表示比较的结果。

新授课环节时候，做到了以下几点：

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

根据低年级学生的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。课始，把学生们带入快乐的动物乐园，一下就吸引了他们的注意力，调动起他们强烈的学习兴趣，由“要我学”变为“我要学”。

（二）发挥主动性，鼓励自主学习

新课程的特点之一就是培养学生自主探索的精神。在本课的教学中，需要学生比较两种动物的多少时，教师不是直接提出具体要求，而是问：你想拿哪两种动物比较？这样给学生留出的是一个非常开阔的思维空间，真正是把学生放在了主体地位，让他们自由选择、自主探索。

（三）注重体验，关注学习过程

我将教学分成三个层次：1.认识等于号；2.认识大于号和小于号；3.区分记忆大于号和小于号。在区分记忆大于小于符号时，我看了一些特级教师编的顺口溜——尖角对小数，大口对大数，我认为这种顺口溜不是太好，为什么呢？因为我以前接过一个二年级的班，孩子们能使用数学符号来表示比较的结果，但是有很大一部分学生在读表示的结果时，往往分不清是大于号还是小于号，但是他们的表示的结果是对的。基于这样的教学经历，我认为前面的顺口溜不是很完善，我于是自己又编了一个顺口溜——尖角朝右大于号，尖角朝左小于号。我想学生如果记住我的顺口溜的话，一定能准确分辨出大于号和小于号。我为自己的创新沾沾自喜。马上在上课运用了，可是发现效果并不理想。因为有些学生左右很是混淆。如果学生分不清左右的话，这个顺口溜那就是无效的啊！虽然我们的学生在实际生活中也有很多关于左右的生活经历，但是学生同样没有将这种生活表象上升为经验总结，形成自己的理性知识，如果没有清楚的清晰的关于左右的理性知识作为支撑的话，这两句顺口溜所能起到的作用是有限的。这时我就想如何能避开这个学生易混淆的左右来教学记忆呢？我就把顺口溜修改了一下，变成——大口朝前大于号、尖角朝前小于号。再在班级复习巩固时运用，结果很是顺畅，学生记忆情况还不错。这样就形成了一首较完整的顺口溜来帮助学生记忆理解这课内容。顺口溜是“大口朝前大于号、尖角朝前小于号；大口对大数，尖角对小数；大于、小于分得清”。也许这个顺口溜不是很完美，但是它无疑是当前最适合学生实际需要的。

本节课上下来感觉大部分学生有了顺口溜的帮助能区分记忆等于、大于、小于号了，并能正确应用这些符号。但是熟练程度还不够，原因是顺口溜背得还不是很熟，需要在课后再练习背熟顺口溜。