《真理诞生于一百个问号之后》说课稿

许许多多

一、说教材

《真理诞生于一百个问号之后》是人教版六年级下册第五单元“科学精神”的第二篇精读课文，属于议论文。课文的题目就是作者的主要观点，作者用三个具体确凿的事例进行了论述。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解科学发现的一般规律：“真理诞生于一百个问号之后”，从中感受、领悟到见微知著，独立思考，锲而不舍，不断探索的科学精神;二是学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法，初步了解议论文的形式。

二、说教法与学法

《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在设计本课时，我准备采用以读代讲的教学方法开展教学。如自由读、齐读、默读等多种形式贯穿始终，读中悟、悟中读，让学生在读中体会“真理诞生于一百个问号之后”的含义，在比较阅读中领悟文章用具体确凿的事例说明道理的方法。教学中，让学生运用读、思、划、议等方法，动脑、动手、动口，多种感官参与获取知识，促进学生的思维发展，变被动学习为主动学习，让学生真正成为学习的主人。

三、说学情

根据学生现有知识水平以及课程标准对小学语文高年级阅读教学的要求，本节课将引导学生自读自悟，合作探究，学习通过具体事例说明道理的方法，为初中学习议论文打下一点基础。

四、说教学目标

1、会写“澡、械”等5个生字，正确读记“诞生、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。2、能联系上下文理解含义深刻的句子。能仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。3、理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。

教学重难点：

1、能从具体实例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。2、学习课文“用具体事实说明一个观点”的写法，练习写话。

五、说教学过程

本篇课文设计两课时。

第一课时，学生在预习的基础上，通过自读课文，利用工具书、联系上细纹、结合生活实际等方法解决生字、重点词语问题；通读全文，从全文角度出发，理清作者的写作思路：提出观点——论证观点——总结观点。完成第二、六、七自然段的重点语句品读学习。

第二课时（重点）

教学目标：

1 深入研读文章的三至五自然段，重点体会作者围绕“真理诞生于一百个问号之后”这一观点“选取三个具体事例，详略得当地说明观点”的写作方法。2 运用学到的写作方法，合作探究：选取三个具体事例，有详有略地说明“勤能补拙”。

教学环节预设为：

一 、回顾内容，明确任务。

在回顾文本内容、文章结构的基础上，提出本节课的学习任务，使学生们“学有目标”。

二 、深入研读具体事例，体会写作方法。

（一）合作、探究“依据观点确定详略”的写作方法。

1、学生边默读边思考作者所列举的这三个事例在选材、写法上的相同之处。鼓励学生默读时画一画，做一做批注，养成不动笔墨不读书的习惯。学生通过小组交流探究写法的相同之处，鼓励学生积极表达、和大家一起分享自己的独特阅读感受。

2、再次通过对比阅读，探究发现三个事例“有详有略”的写作特点。教师可以引导通过对事例划分层次，让学生探究讨论交流得出：这三个事例中，发现问题和得出结论写的比较详细，而事情的经过写得比较简单。

3、通过追问质疑，激发学生再次探究“叙述的详略”与“要说明的观点”之间的关系。

4、学以致用：利用前面所感悟的写作方法，探讨交流要说明“功夫不负有心人”的观点，选取三个事例，应如何安排详略。

这样在教师的示范引领下，学生通过勾画、对比、合作、探究、发现三个具体事例相同的叙述层次以及有详有略说明观点的写作方法，并学会了迁移运用，突破了教学的重难点。

（二）探究“选取三个具体事例”的必要性。

通过删减和增加事例的方式，师生共同讨论探究，使学生明确：为了增强所说明观点的的说服力，例证以“三个”为宜。

这样学生会将探究出的写作方法熟记于心，为下一个环节“仿照文章的写法说明一个观点”铺平了道路。

三 、合作探究：选取三个具体事例，有详有略地说明“勤能补拙”这一观点。

首先，运用迁移的规律，让学生叙说所写文章的基本层次结构。然后合作探究，小组交流：重点表达清楚选取的事例以及选择的理由。最后合作确定叙事的详略。这样学生就初步掌握并学会了运用“围绕观点选取具体事例以及叙事详略的安排”这一写作方法。

四、小练笔

设定了两个级别，分别是：黄金级：能够选取三个具体事例、详略得当地来说明“勤能补拙”；钻石级：任意选择一个观点，选取三个具体事例、详略得当地加以说明。（针对不同水平的学生制定阶梯式的评价标准，点燃每个学生的写作激情，使得每个学生都能“学有所获”！）

五、说板书设计：    

 真理诞生于一百个问号之后

提出观点       论证观点      总结观点

根据观点确定详略           选取三个事例