任务驱动法教学体会

百花小学  姚煜

任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。以建构主义教学理论为基础。

小学科学教科版教材的编写形式就是每课围绕一至两个探究任务来开展的。本学年工作室提出使用任务单帮助学生自主学习的方法使任务驱动法变得更具体和条理。

以下从任务单使用的优势和困惑两方面来谈：

任务驱动教学法的优点：

 1、体现以“学生为主体”的理念，减少教师过多的、重复的讲解，学生可根据自己的理解、能力和进度来完成学习。

 2、发展了学生的元认知能力，在任务中可有充足的空间进行自主监测、自我评价和进行实时的自我调节。

3、培养学生阅读理解能力和自我规划的能力，提高学生成就感，让学生自己独立解读了任务单、并选择策略完成了挑战。

4、便于分层教学，通过设置不同难度、必做和选做的任务，让同学们量力而为，尽其所能的进行学习。

任务驱动教学法的困惑及改进的思考：

 1、任务单中列出的一系列动作必然是学生比较熟悉的技能，难度应如何掌握？能否适应大部分的探究性的学习内容？

2、使用任务单最好是1-2人的小组，需要比平时多出近一倍的实验器材，实验器材的准备是由老师还是师生共同来做更合适？

3、结果评价较简单，但过程的评价如何做到关注到每一组的过程？

4、任务单对小学阶段特别是低年级来说，阅读能力和实践技能限制了完成任务的效果，我想需要增加图片和视频来制作多媒体任务单。

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任务驱动模式教学第一阶段实践心得体会

全海小学俞雪荣

我从四下一单元第五课开始实施任务驱动模式教学，经过这段时间的课堂实践，终于在美好的理想愿望和现实的满头雾水的混乱碰撞中得出如下体会：

1、如果教师在编写任务单时单纯把一节课的教学目标简单地写成学生探究任务单，那上课的时候，，学生会像木偶一样按照老师的计划按部就班完成任务，其实他们并不能体会到“任务驱动”的乐趣；所以任务单必须设计得目标明确，任务细而简单，情境有趣引人入胜，这样学生才能不由自主地“任务驱动”。

2、如果像彤哥说的那样，要把更多的时间交给学生，教师退居观察员和协助者的身份；既要讲得少，教学目标又高效要达成；既要给学生更大的自主探究的自由，又要保证课堂秩序不乱，那么在实施任务驱动模式前，得专门培训学生，得让他们知道熟悉这种模式，才不会在实际课堂上一片混乱。

3、“任务驱动”模式和实际的小学科学教学模式有不小的差异，我们可以借鉴，但不能照搬，我们可以先小面积运用，等到我们能运用自如后才尝试大面积铺开，否则本教学模式可能会变成为任务而任务，为驱动而驱动。这需要我们更多地思考，如何才能找到恰当的切入点，不断完善这种教学模式。

4、评价激励机制是整个课堂教学中最重要也是最难保证的环节，却也是“任务驱动”最吸引学生的地方。但我却无法保证每节课有时间评价、能否公正评价。无论自评、互评、教师评价都不易操作。学生在自评时，经常不由分说给自己打高分；他评时，会因为和对方的人际关系有偏颇地评价；师评时，则因无法观察到所有的学生的表现而难以全面客观评价。所以，如何落实评价激励机制，希望同学们多多提出好的意见和看法。

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“任务驱动”教学方式的反思

福民小学 陈剑斌

    这学期工作室的教研重点是放在“任务驱动”教学研究上。活动开始时，我的愿景是很好的：

    1.变教师的教学任务转为师生共同探究的任务。教师转变学生探究的服务者、组织者，长远而言，当师生都熟习这种模式之后，应可以给教师减负。

2.如何能吸引学生参与到任务中来？这会促使教师更加注意从学生出发，更加关注学生的兴趣点和学习基础，创设合适的情境，让科学课堂变得更加生动。

3.学生应该会更主动地投入到科学学习当中，会让科学课堂有更多创意的生成。

4.培养和锻炼了学生的自主学习的能力，学生会变得不再完全依赖教师和书本，按部就班地开展探究。

因此，我也很有兴趣地投入到这项课题研究中来，跟着大家，以五年级第二单元的教学为对象，参照李彤老师的做法，认真设计了一两节课的任务单，其它的，如材料准备、考核评价表格等等就没有像李彤老师那样，方方面面的配套资料材料都做足了。实在惭愧。

设计好的任务单一开始还有点自我感觉不差，我是把整节课的活动都设计一张任务单上。出于版面的美观和小学生的阅读习惯，设计得有些简洁。经过实践，发现这样的任务单并不实用，对于学生而言，每一项活动并不明确具体，任务单更有点像流程，也许，还需要更多的资料配合这单子才行。学生不喜欢可能也不太习惯看这任务单，做起实验来往往就忘记了这单子。

在李彤老师的及时指导下，我舍弃了整节课的任务单，改为针对一节课的核心的探究活动设计任务单，并且不再是人手一张，而是每小组一张，组长监督执督执行。如五下 2.2《给冷水加热》一课，有两个探究活动，一个是给塑料袋里的冷水加热，另一个是研究水在变热过程中的变化。相对而言，前一个实验比较简单，学生只要能观察到冷水变化的表面现象，产生新的问题，过渡到下一个探究实验就可以了，这个活动如果让学生做，有些担心会造成下一个核心探究活动时间不足，因此，我就把第一个实验改为演示实验，（但送到全班每一个小组面前，让他们近距离地观察前后变化.。）对另一个活动则下发任务单。

 水在加热过程中重量是否发生变化？

任务单的目的是在于让学生明确实验步骤，有序地、按步骤的完成实验。以前，我采用PPT说明、示范等方式说明实验操作过程，但学生动起手来往往就把老师的话抛诸脑后，有些重要的步骤忘了做，有些需要注意的地方忘记了注意，做起来比较混乱，因此，我设计的任务单是有顺序的，同时还专门有个提醒栏目，每做完一步，要打√确认后，再继续下一步。任务单的使用初期，实验操作前的程序学生还是能够做到的，但仍有些小组在实验操作完成后，忘记了实验完成之后的记录、思考、收拾等事情。

对于一节课有若干个探究实验的，我还尝试了制订若干个任务单。如五下2单元《热是怎样传递的》，分别设计了热在金属条中的传递、热在金属片中（中心）的传递、热在金属片中（边缘）的传递的三个实验的任务单，学生小组合作完成。每个小组做完一个实验后，自行地领取下一个实验的实验单和材料，不再强求各小组统一进度，做得快的小组，在保证质量的前提下，就可以多做实验，而做得慢或者合作不良的小组，可能只能做一个实验，没做的实验只能听取别的小组的汇报。这样的好处是可以激励各小组珍惜时间，精诚团结，提高实验效率。

实验材料的发放，我也进行了改革尝试。过去，是由我提前给每个组备好材料，放在桌面上，或者放在准备台上让材料员或组长整框的拿走。但是，所有班级实验完成之后，实验材料的归位又是一个很繁琐的工作，老师还需要花不少的时间来把回收的材料一一收拾，放回原位。实行任务驱动教学后，我只把所需要的材料分类摆在准备桌上，让各小组的材料员像中药店的药剂师那样，拿起托盘，选取所需的材料。下课前，材料员再把实验材料分门别类地放回准备桌上，老师就不用再分类了，直接把各种材料放回原处就行了。以后，准备培养一批熟悉实验材料摆放位置的材料员，每节课拿着托盘直接地，自行地找准备室领取材料，做完实验后再直接放回原位，老师就可以大大地减轻工作量，把更多的时间和精力，放在教学的设计和组织上，把机械繁琐的材料整理收拾工作交给学生完成。

实验二 热在金属条中的传递

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实验三 热在金属片中（中心）的传递

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实验四 热在金属片中（边缘）的传递