“主题阅读”教学备课时间，两周一至少一次年级集体备课，每次备课时间不少于90分钟。

一、    读熟文本，是备课的第一要务。

很多老师，参加了很多次研讨会，也读了《主题阅读·三人行》，可还是没有办法在课堂上应用“两翼”的教材，有无从下手的感觉。这里存在一个关键性的问题，就是对两翼教材不熟悉。如果一个老师，对所要教学的文本还不熟悉，怎么能应用呢？

1、        一个年段的老师，在一起备课，前40分钟，就是要读文本。读“一主”的内容，读“两翼”的内容。读的时候，最好采用“不求知识同一，鼓励自主创新”的方法，每个老师读不同的文章。

2、        经典的内容，我们老师也要背诵。这一点要求可能高了一点，不过希望有这方面愿望的老师尝试一下。在集体备课之前，每个老师准备一首本单元的小诗或韵文之类的内容，备课时，背诵一下，展示一下。这就是每次全国性的研讨会，为什么都搞教师主题诗会的原因。一次集体备课背诵一首，一学期背诵10首左右，这应该不难。可是一年就背诵20首，六年下来，你就背诵120首了。如果一个语文老师，不能张口就说出点文采来，不要说“两翼”教材没办法应用，那什么样的拓展阅读，都很难开展了，只能“死教教材了。”

二、    找到“藤和瓜”，是备课的关键。

文本读熟了就等于了解了瓜，再要读熟“一主两翼”教材的单元导读，就明确了藤是什么？如果我们知道了藤，也就是单元主题;了解了瓜，也就是知道每篇文章的内容，课堂上就好进行“以藤串瓜，整体施教”了。

1、        确立好教学目标。现在一个单元要教22篇文章，如果心中没有清晰的教学目标，那么课堂上，我们老师仍然是茫然的。所以心中首先要有“一主”目标，一主的目标，是考试目标，是硬性任务；第二要有“两翼”目标，两翼目标，是素质目标，是弹性要求。操作久了，“两翼”目标会辅助“一主目标”的实现，“一主”目标会支持“两翼”目标的实现，相辅相成。

2、        找到文章之间的联系点。“以文带文”课型，是主题阅读教学最常用的课型，所以备课时，要找到在一个单元主题引领下，哪两（几）篇文章放在一起可以使课堂教学最有效，这就要找到文章之间的联系点。通常我们用一个表格，把以文带文的文章之间的联系点标出来，以方便老师上课使用，10月份，《大单元教学法课例》出版，会让老师们更容易理解一些。

三、    课型研究，是上好课的保证。

主题阅读目前提出了七种常用的课型，不过集体备课时，一次只研究一种课型，比较合理。如果一次将所有课型都研究了，还是蜻蜓点水，上课时仍然混乱。第一次，最好先研究“以文带文”课型，备课时，我们可以都找同一篇“一主”的文章，然后可以找不同的（相同的也可以）“两翼”的文章，开展“同课异构”的教研活动。感觉“以文带文”课型，大家在课堂上有所把握了，再研究下一个课型。这样效果会好很多。

四、    上研究课，再讨论，这是提升我们教师教研基本功的重要环节。

备好课了，还要看实际上课时的效果。同年段老师，如果能上两节“同课异构”的课，给大家讨论一下，那问题自然就有了。有了问题，教研的方向就明晰了，下次围绕问题，展开研究。这个环节，也许按三个步骤进行比较好：观课、评课、论课。观课是观有准备的老师的课；评课，是听有准备的老师来评课；论课，是大家都来说自己的看法。这样容易分享到不同老师的不同经验。

五、    了解学生的已有经验，运用学生的已有经验展开教学，这非常重要。（备课，更要备学生）

今天我去了东莞长塘小学，第一：随机抽测了13个入学第一天的小朋友，来认读一年级生字表的前100个生字，平均认字达80%。第二，我到入学第一天的杨老师的班级里，问谁能背一首古诗给大家听听，结果有好几个孩子都能，而且还能背出七言的、相对较难的古诗。在我和杨老师的鼓励下，一个孩子背诵《游子吟》，竟有近20个孩子不约而同的一起背诵，后来，我起头《三字经》，全班有一半的学生也能随下来……

出了教室我在想，也许我们用一个月时间，就可以让全班的孩子，都把这一学期要学会认的生字认下来，也许好的孩子，能认更多，在我的随机抽测中，我发现，这不是难事。

其实每个年级都一样，我们把这学期要让学生掌握的内容，给孩子们测一下，我们会发现，我们有太多的教学时间，都是浪费学生的生命。

如果我们能了解学生的已有经验，我们就能给学生更广阔的学习空间，让好孩子飞得更高，让差的孩子也学得有乐趣。

                                主题阅读总课题组

                               二〇一一年九月一日