——我校实施“新语文单元主题阅读”纪实

                  甘肃省庆阳市庆化学校   胡海燕

    要说我校的语文教学现状，怎一个“愁”字了得？

几年前，学校领导愁“高耗低效”，始终走不出学科低谷。语 文老师“愁”作文千篇一律，成绩曲线屡见新低。中小学生“愁”不会总结段落大意，发言就像挤牙膏，一句接不上一句。家长“愁”辅导孩子写日记，胡编乱撰，肚子里仅有的几点墨水早已晒干……愁啊，愁,何日能出头？愁白了老师的头发,愁来了家长的谩骂,愁烦了学生的心情,上课只想约周公去梦游。

正当我们面临这样的教学现状而无奈时，新语文主题阅读试验开始了。这恰似一场及时雨，从根本上改变了我校小学语文教学改革的命运。无论是主题阅读的理论体系，还是它的教材体系、课型操作体系，甚至于即将出炉的评价体系，都给人以朴素纯真的感觉。主题阅读课程体系以全新的面孔告诉我们：素质教育要返璞归真，语文教学要回归本位。主题阅读是塑造心灵的阅读。一个主题，就是一个真理；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界……“不求知识同一，力求自主创新”是它的核心理念。语文能力不是老师讲出来的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。所以我们要与孩子们一起“多读书，读好书，好读书，善读书”。

我校坚持九年一贯制办学体制，融中小幼三个学部为一体。长期以来，学校积极实施“十二年成就孩子一生”的教育理念，让孩子从小站在巨人的肩膀上，赢在成长的起点上。为了厚重学校文化底蕴，2004年就启动了经典诵读工程，落实了“三部曲战略”和“六个一规划”。特别是2010年3月，一个偶然的机会，我们与新语文单元主题阅读邂逅。就在这个平凡的春天里，一颗不平凡的种子悄然埋在了庆化学校。从此，黄土高原上开始孕育着一个新的教育传奇。

自那时起，一枚叫做主题阅读的种子便在这所学校里萌芽了。一个四季轮回，这粒种子渐渐长大，伸展枝叶，开出朵朵花儿。那散发着书香的花儿——是实验班级的师生每天与黎明共舞的琅琅晨诵；是校园里每天20分钟的宁静午读；是越来越多的书香家庭在夜晚安静时刻的亲子共读；是丑小鸭中队穿越《新语文主题阅读》文本的陶醉；是教师论坛坚持不断地思想碰撞；是历届读书节精彩纷呈的《经典诵读》剪影；是一次次庆典仪式中的图书漂流……

我们高位嫁接了先进的教育理念，使得新语文主题阅读在庆阳教育的土壤里扎根，从此拉开了与强校联袂演绎教育故事的大幕。我们潜心研究主题阅读的教育理念，精心尝试适合本校学生的教学模式。实验初期，我们没有与“一主”配套的“两翼教材”，但是我们借助网络资源，照着两翼教材的目录下载相关的文章，开始了为期两个半月的“自给自足”的课堂教学尝试。5月底，我校师生的学习行为变化引起了市局课改督导组的高度关注，并得到了市局相关领导的首肯。这时候，我们开展主题阅读的信心更足了，我们继续在摸索中前行，在积累中提高。

9月6日是我校走“科研兴校”路上一个特殊的日子。我们成功举办了“新语文主题阅读庆阳报告会”。这是我校承办的最大规模的学术会议。市教研室领导、兄弟学校的教研员、语文骨干教师参加了这次会议，更重要的是我们邀请到主题阅读的发起人刘宪华校长亲临会场进行专业引领，课题组名师刘俊祥现场献课，从操作的层面示范点津。我校实验教师蒋花老师所做的汇报课得到了专家的高度评价。随后以“盛开在黄土高原上的阅读之花”为题的报道载于2010年人物专刊《小学语文教学》第10期封内。同时，学校为实验班级的学生配发了两翼教材，客观上保证了实验操作机制的正常运行。

“不入虎穴，焉得虎子”。有想法，不行动，那只能是幻想。而行动之前无思考，那也只能是盲目冒险。首先，我们组织小学语文老师认真拜读《主题阅读 三人行》，从理论的层面走进课题，待大家思想上接纳并认可了“一藤串多瓜”的语文教学理念后，他们的教育观念彻底转变了。然后老师们经过三个多月的课堂实践，从诗歌散文的选择，PPT的制作，下水批注的示范，学生习作的上传，公开课的示范，入情入取的诵读，满含泪花的叙事分享。我们在反思中研讨，在传承中总结，在创新中提炼。我们充分尊重并信任学生，在课堂上坚持做到了“少提问，多读书”；“少讲解，多读书”；“少做题，多读书”。同时按照“点上开花，面上结果”的推进原则，实验进程不断加快，课改雏形初见端倪。我们顿悟了课题的核心，践行了“不求知识同一，力求自主创新”的教育思想时，课堂上逐渐彰显出我校单元主题阅读课师生“两功”扎实、“三动”齐备、“三入”到位、“六导”奏效的教学特色。“单元导读课”、“整体识字课”、“以文带文课”、“自主阅读课”、“以读带写课”、“基础训练课”、“展示分享课”七种课型的操作模式也日趋完善。教师的“取舍整合功”、“倾听点拨功”拉开了单元主题阅读课的前奏曲，“感官全动”“思维主动”“师生心动”奏响了单元主题阅读课的主旋律，“人入文”“情入文”“心入文”则收到这种课型的水到渠成之效。而“单元导读课”的导向（瞄准主题，围绕目标）、导思（读到什么，该怎么读）、导学（巧抓词句，领悟文意）、导趣（悦读善辩，形成思想）、导练（仿写习作，流淌思想）、导博（升华主题，一藤多瓜）恰似单元主题阅读课的调味剂。实验课题的魔力使得课堂上静态的文字瞬间变成飞扬的激情，课内得法，课外受益。体验幸福，收获睿智。11月份我校被确立加盟为该课题的实验校，这就更加坚定了我们“走课改不归路”的信念，同时依托名校的办学经验，在我校形成了一个乐学善思的教育团队。通过“引强入校”工作的持续深入开展，我们加强了与联合校的交流与沟通，积极开发校园课程资源，如能反映庆化师生情谊的文化橱窗、大型艺术活动展演等，用有形的教育载体沉潜教育的艺术魅力，从而使我校的办学特色更加个性化。

2011年3月，在“全国小学语文主题阅读课堂教学教师风采展示”竞赛活动中，我校选送的蒋花老师所做的《难忘的历史画面》一课的课堂教学实录被中国教育学会教育实验研究分会主题阅读课题组评为“优质观摩课”，我个人也因此荣膺中国教育学会教育实验研究分会主题阅读课题组颁发的“优秀指导教师”奖。5月中旬，在“第二届全国小学语文主题阅读教学研讨会”上做了实验成果展示分享，交流了课改经验。

经过一年时间的主题阅读实验，我们的孩子在批注式阅读中形成了深邃的思想，在激情的朗读中体验着文字的精妙，在激烈的思辨中感悟着生命成长的意义，在展示的平台上分享着能力提升的愉悦，在交流的空间里收获着涵养品质的睿智，孩子们学习语文的兴趣日渐浓厚。同时，主题阅读教学带给我们老师最大的实惠是“读书已成为一种生活方式，学习已成为一种生命状态”。每当课前学生期待的眼神望着老师时，谁不乐意花更多的时间去筛选材料和信息，确保课上送给学生的精神大餐是众口能调的自助餐，而且是营养十足、美味可口呢？现在老师乐了，课堂上学生阳光的心态、灿烂的笑容、兴奋的神态、愉悦的心情，无不透射出孩子们内心世界的多彩和快乐，孩子也高兴了。如今的语文课后，孩子们带着对文本和情感的丝丝留恋陷入了沉思。我们一起享受着素养提升的喜悦和幸福。

如今的校园处处激情燃烧，师生乐观的心态、向上的精神、豁达的气度、善良的品质、正直的情怀、阅读的习惯、读书的兴趣、科学的思维、创新的智慧、沟通的本领已成为我校一道亮丽的风景线。在充满诗意的校园里徜徉，有谁不说是一种享受呢？是的，质的变化表明：我们的主题阅读已经改版升级了，我们已走在了主题“悦”读的大道上。

我们见证了主题阅读课程体系的神奇魔力，在享受主题阅读带给我们的幸福时，我们也不会忘记课题实验的艰辛。起初的“三怕”（怕任务重、怕差生多、怕条件差）顾虑已被实验结果全部排除。我们的实验历程正好诠释了陆恕校长的经典语录中“一读解千愁” 的内涵。我们西北偏远地区农村孩子也分享了经济特区的优质教育资源，在校园里，在课堂上，他们的脸上露出了久违的笑容，“高原红”（红扑扑的脸蛋）中透出一份质朴、憨厚、真诚和执着。

人求上进先读书，鸟欲高飞先振翅。是“主题阅读”让我校师生在自立目标、自我发展、自我完善、自我超越中咀嚼着生命成长的香味。童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。庆化学校每个年级的孩子阅读着符合他们年龄特点的书籍，在经典的润泽中一天天长大……

    浓浓师生情，漫漫教育路。我们相信岁月，相信种子，我们在阅读中收获，但我们仍将继续耕耘。我们在书香中呼吸，在花香中陶醉。主题阅读，师生成长的基石；多元反思，精神向上的车轮；创新实践，腾飞发展的翅膀。