本课教材内容可分为三个部分：一、认识什么是框架结构；二、制作研究简单框架；三、做一个坚固的正方体框架。本课设计的教学理念是：拓展教学内涵，培养思维的习惯。学生在以前的数学课已经知道三角形是最稳固的，如果按教材的活动进行教学，学生只沉浸在动手操作的实践过程中，兴奋点集中在操作上，而他们的思维没有得到较好的发展。因此，在本课设计中，把以制作、体验为主的活动改为以探究为主的活动，引导学生通过探究发现问题，让思维得到发展，逐渐养成边探究边思维的良好习惯。从以下几个方面来谈：

一、简单明了：一是教学环节的设计简单明了，目的性强。二是教师语言简单明了，问题设计逻辑性强、指向性强。六年级学生表达能力已经较强，教师的问题就不能过碎，让学生有一个连贯性的思维过程。在这一问题上做的比较好，更多的是注重引导学生评价，以促进学生自己的思维发展。

 二、善于创造宽松愉悦的氛围来发挥学生的主体作用。 
   科学教学重视学生的自主探索和自主实践，这节课始终以一个组织者、引导者、合作者的身份来指导学生探究活动，把课堂时间还给了学生，这就为学生提供了一个自主探究、专心思考、认真讨论的空间，来开展多种形式的科学活动，通过动手做，用脑思考，留神观看三个环节的探究和思辨活动，让学生充分认识并理解三角形框架稳固性的秘密。让学生充分动手参与探索实验，在实验中寻求结构与稳定性的关系，通过学生在“做中思”来理解三角形框架稳定性的奥秘，使学生对实验有了更深刻的认识。同时也落实了科学课程标准强调的“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”的学习方式。学生的积极主动探究正说明了将学生的学习主动权真正还给了学生，真正体现了“以学生为主体、教师为主导”的教学原则，在自主探究过程中既提高了学生的动手能力，又培养了探究能力和自主学习的意识。学生受益匪浅。

美中不足的是，由于开始上课拖延了几分钟，在课堂导入上花费的时间较为长。导致后面的课程得不到有效地发挥。学生动手做的东西没有一个很好的展示。对于最后的评比和修改环节也就草草收场。这样对于学生的原有的认知体系只是起到一定的推动作用，而没有起到一个升华的作用。从科学概念上学生掌握的较好，不过从情感态度价值观上而言，就有点不合格了。课堂活动中，没有给学生演示过橡皮筋的捆绑方法，只是草草地问了一句“你们会吗”便过度到了学生操作过程，没有照顾到每一个学生的接受能力，没有面向全体学生，这是不足和有待改进的。同时，本堂课还存在教态得体问题，上课应该时刻微笑的面对学生，而不是板着个脸。语言不能时刻高声引导，应该适当的抑扬顿挫，可起到更好的效果。