我看学案教学

文·何召军

伴随着课改的进行，新的教学形式甚至一些新的词汇开始涌现，似乎只要名称改变了，就是新课改了，就是对原来传统课堂的改变、甚或是颠覆。这不“教室”叫“学室”似乎就是体现学生的主体地位了，“课堂”叫“学堂”似乎就把课堂还给了学生，“教案”变“学案”似乎就是从学生的角度来思考学习了，类似诸多的改变，不同的叫法、提法，只要变化甚至冠以响亮的称号，只要想得出，如同教学模式一样，来者不拒。特别是出了教学成绩后的一些地方，更是乐此不疲地推广所谓的经验，或是自己从教的总结、心得，或是自己教学有方，或是学校管理措施得力。一旦有了教学成绩，所搞的一切形式，那么在他人看来就是成功的；哪些叫的天花乱坠的名称，即使再动听，只要成绩平平，无论怎样发展学生，都会被人嗤之以鼻，如止增笑耳。

而学案就是在人们的这种观念之下诞生了，有人别出心裁，想了个这样的名字。看看其形式无非就是练习题的罗列，冠以不同的练习板块。预习部分、学习部分、巩固部分无不是练习；在内容上也有不同形式的练习，填空、判断、选择、材料分析应有尽有，无所不有。开头部分是新旧知识的衔接，中间部分则是新内容知识的集中提炼，最后部分就是知识的再利用。

而在时间上，学案基本是提前下发，让学生课前预习学习，进行学案的填写。想一想，都如同这一科这样，中学生何以受得了，课下的时间果真那么多？恐怕学生连最基本的书面作业都难以保证。要求不严格的学科，上课时，其学案基本是一片空白，质量就难保了。

再看对所学问题的探究。新课改倡导自主学习、合作学习、探究学习。而学案的运用，探究究竟何在？该课的核心内容已经通过学案的形式或是填空、或是选择已经让学生去做了，先入为主了，对结论的东西学生已经明确了，还需要探究吗？特别是理化生、思品等学科，结论的东西是在前边学生已有知识的基础上得出来的，不是学生在教材中找到的。而学案的运用，明显缺乏探究的过程。其后果就是，学生在考试前死记、在考试中头脑一片空白、在考试后则猛然醒悟。看课本就会、不看课本就不会。这明显就是课堂与生活脱节，学生对所学内容还不够理解，只是把结论性的内容按照老师的学案进行了死记，时间长了就会把问题混淆。

不利于创新能力的培养。提前下发，学生只能找书本，更有甚者直接抄写同学的答案，老师在课堂中的启发难以表现出来。缺少了师生之间的对话、智慧的碰撞、情感的交流，问题的生成更谈不上。教育的契机更难以出现，久而久之，学生深陷于题海之中，难免不会呛着，其学习的兴趣还能始终保持？厌学情绪也一定会与日俱增。学案的关注点是现成的答案、现成的公式、现成的历史事件的归纳，而智慧关注的则是未知的世界，是求知的过程。　

只做题远离了学生生活。这种短平快的方式，在短时间内成绩提高是没得说。可是我们的教育不单单是提高学生的成绩，更重要的是育人，是要解决学生的生活问题，让学生学以致用，把学生培养成更加完整的人。而所学内容应该是学生与生活的桥梁，通过课堂学习，解决学生生活中的困惑，更好地指导学生的生活。抑或培养学生的积极状态，让学生对生活充满信心，对他人、对社会充满感激，更加长久地保持一种昂扬的斗志，精神抖擞地投入到明天的生活、学习之中，便是我们教育的最高境界。分数，只是进入下一级学校的敲门砖，不是教育的终极目标。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过，“教育是人灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”这个命题不知多少次被教育家们说提出，但现实的教育生活总是在舍本求末。

教育只要遵循其规律便可，名利心淡一些，我们就不会搞那么多华而不实的东西了。非要有自己本校、本地的特色，除了瞎折腾，还会让学生成为牺牲品。沽名钓誉的形式还是少搞的好。