学  校

银河幼儿园

班级

中班

执教时间

2011-12-11

设计者

吴亚英

领域

科学

课  题

找空气

幼儿基础

与

教材分析

空气，是一种无生命的物质，更是一种无形无色无味的物质，所以幼小孩子往往不注意，即使听说，也处于迷糊状态。但与空气性质相关的一些现象，孩子常接触或有体验：如，空气流动形成的风、吹气能让气球鼓起来、憋气很难受……然而，孩子们并不知道这些现象与空气有关。

本次活动，将借助塑料袋这一有结构的材料，再辅以空间图，帮助孩子化无形为有形，变虚无为实在，进而对身边无处不在的空气发生兴趣、引发探究。

本次活动，从神秘开始，从认知冲突入手，以幼儿差异为教育资源，让幼儿经过找、看、触摸后，获取关于空气性质与存在的具体经验。

活动目标

1、通过找空气，感知空气的存在与性质。

2、初步建立行前思、多试试才知道的科学意识。

活动准备

1、至少打开过一次的食品保鲜袋若干（多于幼儿数）。

2、教具：活动室二维图一张（贴在KT板上），紫色或蓝色水笔5支

活动环节

教师行为

幼儿行为预设

设计意图

猜测——揭题

1、出示食品袋，正面看、反面看，拎高看、张开袋口直接朝里看，自问自答地：里面有东西吗？

2、回应幼儿的跟从与参与：边说“到底有没有”边慢慢收紧袋口。让幼儿判断。

3、针对幼儿不同看法采用不同的回应策略：

对A：让其拍拍、捏捏鼓着的袋子。

对B：有什么？

什么样？

【揭示“空气”这个词：或顺应幼儿，或告知幼儿。】

注意力集中、有兴趣，回答情况：

A：空屁，没有。估计占大部分

B：有。少数

C：有空气。个别

A类幼儿中出现分化。

大部分会改变初衷，相信袋子里有东西。

有说是空气的，有说不知道的。  有说鼓着的袋子外形的，有说透明【不少孩子会说是白色的】，或说看不到什么的。

引发第一个认知冲突：有没有？

找、捉——发现

1、  引发幼儿找、捉的愿望。

问幼儿“空气在哪里？”

重新拿个袋子，自我设疑地“我还能捉到空气吗？到哪里捉？”

顺应孩子或自己设疑并尝试：捉的动作夸张些：捉、收口、拧紧。

师点拨：“到底有没有，试试就知道。”同时在空间图的相应位置上画圈做标注。

可能大部分答：在袋子里。

有说捉不到了，

有说到哪捉的：比如说吹【少数】、到活动室某个地方的，室外的……

孩子会很期待结果地关注我的动作，并因此而欢呼：不为刚才的猜，仅为结果。

引发第二个认知冲突：还有空气吗？【哪里还有空气？】

2、幼儿找空气、捉空气

“你认为还有空气吗？哪里有？”

“到底有没有，试试才知道。”

交代要求：到你认为有的地方去找、去捉。听到提醒就上位。

3、交流：

个别交流：捉到了吗？在哪捉到的？

集体交流，并在空间图上作标注。【根据情况可以让孩子自己画】

集中观察空间图：通过试试，现在来看看，哪里有空气？

4、期间，穿插对“空气会流动”特性的关注：对比观察瘪与鼓。

仍然会有差异。

十分兴奋，特别是得到验证后的成功感，进而会到别的地方去找、捉。

会有捉的技术问题不够而求助老师的情况。

地点变化很大，有可能到外面。有可能因听课老师多而显得拘谨。

捉的量上与保存时间长短上，差异也会很大。

上位信号发出后，会有25%左右的孩子迟迟上位。

绝大部分会说捉到了，在与同伴的交流过程中，会说出自己在哪里捉的。对于哪里，很多孩子会借助比划，会说不准方位词或不会借物定位。

有可能有孩子比谁多谁少。

小部分孩子会自顾自玩。

还有孩子的袋子瘪了。

大部分孩子会说：空气跑了。空气会飞。

让孩子们通过在自己身边寻找空气，发现空气的存在。

引发第三个认知冲突：空气的流动性

总结——梳理

通过演示、互动等创设敢说愿说会说的情境，和孩子一起用诗性语言梳理关于空气的经验。

绝大部分会被吸引、参与，在表述水平上有差异。

让总结活动富有情趣。